прием наложения и приложения в детском саду
Алгоритмы формирования элементарных математических представлений в работе с дошкольниками
АЛГОРИТМ ОБУЧЕНИЯ ГРУППИРОВКЕ ПРЕДМЕТОВ ИЛИ ЯВЛЕНИЙ
1.Выделяем признак для группировки
2.Предлагаем найти среди других предметов такой же: по цвету, по принадлежности к понятию…
3.Ребенок выполняет действие: приставляет предмет к первому, объясняет, почему он взял именно этот предмет (четко назвать признак, по которому подобрал)
Заранее готовится группа объектов. Это может быть однородное множество с одним или двумя характеристическими признаками 1.Предлагаем рассмотреть все объекты, назвать каждый
2.Задаем вопросы: разные они или одинаковые?, чем похожи?. Последний вопрос важен, так как дает возможность определить характеристический признак всех объектов и на его основе дать общее название всей группе 3.Просим назвать все объекты сразу одним названием
4.Задаем вопрос: почему ты так назвал все предметов
АЛГОРИТМ ОБУЧЕНИЯ СПОСОБУ СРАВНЕНИЯ ДВУХ МНОЖЕСТВ
1.Показываем сразу два множества. Множества должны быть представлены как равными количествами, так и не равными. Количество элементов одного множества должно превышать количество элементов другого множества на один. Желательно, чтобы два предъявляемых множества были сюжетно связаны.
2.Задаем вопросы: Что (кто) это? Сколько предметов? (ответом должно быть число)
3.Создаем проблемную ситуацию, задавая вопросы «Чего больше?», «Чего меньше?» дети высказывают предположение. Даже если дан правильный ответ, обязательно задаем вопрос «Что надо сделать, чтобы это проверить?»
4. Вспоминаем приемы сравнения: наложения или приложения (если оперирует с натуральными объектами или отдельными карточками, графическое соотнесение-соединение линией парами двух изображений, если предметы изображены на одной иллюстрации), счет
5.Вводим в активный словарь выражения «столько-сколько», «больше-меньше», «поровну».
АЛГОРИТМ ОБУЧЕНИЯ КОЛИЧЕСТВЕННОМУ СЧЁТУ
1. Создаем проблемную ситуацию, разрешить которую можно при помощи количественного счета
2.Объясняем цель количественного счета: чтобы узнать сколько, ответить на вопрос, надо посчитать
3.Объясняем правила количественного счета, сочетая их объяснение с показом, выполняя внешние развернутые действия и громко проговаривая слова-числительные. Например, считаем круги (яблоки, чашки) Указываем на первый круг и говорим «один круг» одно яблоко, одна чашка) (не «раз»). Указывая на второй и говорим «два», две) уже без именования существительным: «Три». Затем обводим круговым жестом все круги и говорим: «Всего три круга (яблока, чашки), т.е. именуем существительным только число «один» и итоговое число. Уточняем, что считать надо обязательно все предметы, число соотносить только с одним предметом, считать предмет только один раз, не пропускать предметы при счете 4. Считаем в разных пространственных направлениях. Важно показать, что, сосчитывая все предметы, можно считать и справа налево, и слева направо. Результат не изменится.
5.Учим дифференцировать процесс счета от его итога. Просим детей использовать круговой жест при назывании итогового числа. Алгоритм обучения отсчету Основное внимание следует уделить словесному обозначению не действия, а количества. Для этого следует дать ребенку ориентир для называния числа, например, «Число называем тогда, когда предмет уже положили в корзинку» Различают следующие варианты отсчета: отсчет по образцу, отсчет по названному числу. Образцами для отсчета могут служить группы предметов («отсчитай столько шишек, сколько видишь медведей»), карточки с изображением («Отсчитай столько грибов, сколько белочек нарисовано на карточке») или карточка с цифрой («Отсчитай столько каштанов, сколь ко обозначено цифрой на карточке». Задание для отсчета по названному числу звучит так: «Отсчитай пять апельсинов») Во время выполнения ребенком действия педагог не должен вмешиваться, чтобы не сбить ребенка со счета, даже если тот допускает ошибку. Лучше это сделать после выполнения задания, предложив подумать воспитаннику, в чем он ошибся. Обязательным в обучении выступают итоговые вопросы педагога: «Сколько ты отсчитал? Почему именно столько?»
АЛГОРИТМ ОБУЧЕНИЯ ПОРЯДКОВОМУ СЧЁТУ
1.Предъявляем множество объектов. Оно может быть разнородным, но объединенным видовым понятием (например, игрушки, овощи, посуда и т.д.), или однородным, каждый элемент которого имеет отличительный признак (шары разного цвета, куклы с разными бантиками) Количество элементов множества должно соответствовать пределам усвоенного количественного счета.
2.Задаем вопросы: «Что (кто) это?» «Сколько предметов?», «Разные они или одинаковые?», «Чем отличаются?». Если множество разнородное, то просим назвать каждый элемент
3. Создаем проблемную ситуацию, требующую ответа на вопрос: «На каком (котором) по счету месте тот или иной предмет?» Уточнение «по счету» является обязательным. Нельзя пользоваться формулировкой вопроса «На каком месте?», поскольку этот вопрос является многозначным и ответ может быть не по существу порядкового счета (например, «на последнем», «на том»)
4.Объясняем цель и правила порядкового счета. Например: определить порядковое место каждого объекта. Правила: назвать направление счета; использовать при назывании только порядковые числительные; считать до того объекта, место которого мы хотим определить. Показываем порядковый счет в одном направлении.
5.Упражняем детей в определении места каждого предмета при счете в одном направлении
6.Создаем проблемную ситуацию определения разного места одного и того же предмета двумя персонажами, которые дают правильный ответ, но считают при этом в разных направлениях (начиная с разных сторон) Например, Заяц и Медведь считают порядковым счетом пять разноцветных воздушных шариков (красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый) Заяц говорит, что зеленый шарик на четвертом месте, а Медведь утверждает, что он на втором. Кто из них прав? Почему?
7.Определяем значение указания направления счета при определении порядкового места объекта в ряду.
8.Упражняем детей в счете по порядку в разных направлениях.
9.Играем в игру «Что изменилось?» Данная игра является обязательной частью алгоритма, поскольку лучше всего позволяет упражнять детей в порядковом счете в разных направлениях в ситуации ведущего вида деятельности. При ее проведении надо помнить некоторые правила игры. Сначала детям надо задать направление порядкового счета, затем предложить внимательно посмотреть на предметы, сосчитать их по порядку в заданном направлении и запомнить порядок предметов. Затем объяснить, что когда дети закроют глаза, предметы поменяются местами. Когда дети откроют глаза, им надо будет определить, что изменилось. Менять местами можно только два предмета. В отношении каждого предмета спрашивают: «На котором по счету месте был предмет?», «На котором по счету месте он стоит сейчас?»
Отличается от первого варианта тем, что множество объектов для пересчитывания порядковым счетом представляется не сразу, а постепенно, по одному элементу, и детям предоставляется возможность познакомиться с порядковыми числительными, обозначающими не порядковое место предмета в ряду, а порядок следования предметов (первый, второй…)
1.Поэлементное представление множества с называнием объектов. Кто пришел? (что принесли в подарок и т.д. в зависимости от сюжета занятия. Выставляем перед детьми объекты в ряд.
2.Когда все множество выстроено в ряд, задаем вопросы: «Как мы можем назвать все предметы одним словом? «Сколько их?»
3.Определяем очередность появления каждого элемента. Вопросы: Кто (что) появился первым? Вторым? И т.д. Кто (что) стоит в ряду первым, вторым…
4. Повторение алгоритма с 6 пункта варианта 1
АЛГОРИТМ ПОКАЗА НЕЗАВИСИМОСТИ ЧИСЛА ОТ КАЧЕСТВЕННЫХ И ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРИЗНАКОВ ПРЕДМЕТА
1.Представляем два множества
2.Создаем проблемную ситуацию, задаем вопросы: Что (кто) это? Чего больше? Чего меньше? «Как разрешить эту проблему?»
3. Разрешаем ее разными способами: поэлементное сравнение (наложением, приложением, графическим соотнесением, пересчет каждого множества и сравнение полученных чисел. Сосчитывание элементов множеств и сравнение полученных чисел должно быть последним и основным
4. Обобщаем результат исследовательских действий: Это красные круги, а это желтые, но их поровну. По 2. Это большие треугольники, а это маленькие, но их поровну по 5. «Эти куклы стоят далеко друг от друга, а эти – близко, но их поровну.
АЛГОРИТМ ЗНАКОМСТВА С ЦИФРАМИ
Цифры познаются детьми на уровне их начертания. Поэтому детям надо предлагать изображенные на карточках цифры, исполненные традиционными книжными шрифтами в вертикальном положении. Роль педагога при знакомстве с цифрами состоит в том, что он показывает цифру на карточке или на дидактической картинке, называет ее: «Это цифра 2. Это специальный знак, которым обозначают, записывают число», просит запомнить, а впоследствии узнать, выбрать среди других и разместить возле группы предметов с таким количеством. Освоение структуры цифры, формирование художественного образа цифры- программное содержание старшей группы (различение цифр, изображенных в художественном образе в детских книгах, узнавание цифр на зданиях и в других местах)
АЛГОРИТМ ОБУЧЕНИЯ СЧЁТУ НА ОЩУПЬ
Используется специально подготовленный дидактический материал.
1.Это могут быть специальные карточки, на которые прикреплены элементы множества для сосчитывания: карточки с пришитыми пуговицами (от 1 до 10), или с наклеенными объемными предметами (половинки скорлупы грецких орехов, желуди, каштаны, пробки от пластиковых бутылок) Элементы множеств располагаются линейно или в виде числовой фигуры. Начинаем с линейного расположения. Расстояние между элементами множеств должно составлять не менее толщины двух положенных пальцев ребенка. При обучении используется непрозрачная, достаточно тонкая салфетка, размер которой должен превышать размер карточки.
2.Рассыпное множество мелких предметов в мешочке. Предметы от 1 до 10 должны быть однородными (кубики, матрешки и т.п.) Величина предметов должна быть достаточно маленькой, чтобы в совокупности они занимали не более четверти объема мешочка.
Вариант 1. (на карточке)
На столе располагается карточка, заранее накрытая. Например, карточки с наклеенными половинками скорлупы грецких орехов, оформленных как божьи коровки, сидящие на зеленых листиках.
1.Создаем мотивацию деятельности счета. Педагог показывает изображение божьей коровки и рассказывает историю о божьих коровках, которые прилетели в поисках пищи на листочки и приклеились к ним. Освободить жучков можно, но сперва надо, не поднимая салфетку, узнать сколько жучков, надо их сосчитать.
2.Объясняем правила счета на ощупь в сочетании с показом. «Считать будут только руки. Руки кладутся сверху на салфетку. Начинаем искать ладошкой или пальчиками начало ряда жуков ( с любой стороны) Найдя первого жучка, говорим число «один» и прячем найденного жучка под ладонь одной руки, как бы отделяя его от всего остального множества. Пальчиком другой руки ищем следующего жучка; найдя его, прячем под другую руку и говорим «два» и так до конца множества. Подводим итог: «Всего четыре жучка» 3.Проверяем результат зрительным контролем. Для этого снимаем салфетку и считаем привычным способом.
Используется при обучении счету на ощупь рассыпанного множества предметов, расположенных в мешочке.
1.Предъявляем мешочек, в котором находятся мелкие предметы. 2.Предлагаем узнать на ощупь, что в нем. Ребенок опускает руку в мешочек и на ощупь определяет предмет. Говорит свое предположение. Предлагаем достать один предмет и проверить правильность догадки. Опускаем предмет в мешочек и завязываем его или закрываем с помощью молнии.
3.Создаем мотив счета. Говорим. Что в мешочке этот предмет не один, а вот сколько их – надо узнать. Что для этого делать?
4.Объясняем правила счета на ощупь в сочетании с показом. Предварительно вес предметы надо ссыпать в один угол. Мешочек положить на поверхность стола. Руки положить сверху на мешочек и действовать так: передвигаем один предмет в другой угол, придерживаем его одной рукой и говорим «один». Затем другой передвигаем передвигаем в этот угол, придерживаем рукой и говорим:»два» и так далее, пока не будут передвинуты вес предметы. Подводим итог: «Всего…»
5.Проверяем результат зрительным контролем. Чтобы проверить правильность результата счета, вынимаем предметы из мешочка и считаем привычным способом.
Обучение счету движений
Считать можно приседания, броски мяча, шаги, взмахи руками, отбивание мяча, наклоны и т.д. При счете движений дети часто допускают такую ошибку: они считают не движение, а его фазы. Результат при этом часто бывает неверным. Например, бросая мяч вверх, ребенок говорит «один», ловит его и говорит «два». Поэтому необходимо дать ориентир: называть число будем только тогда, когда мяч подброшен вверх и его еще не поймали. Полезным будет использование цифр для показа, сосчитанного ребенком количества. Обучение счету звукового множества (счет на слух)
При обучении счету на слух можно использовать звуковые множества (хлопков, стуков и т.п.) и множество музыкальных звуков, которые создаются при помощи музыкальных инструментов. Однако не все инструменты можно для этого использовать. В создании звукового множества могут участвовать только те инструменты, которые издают одинарные чистые звуки, т.е. нельзя для счета на слух использовать маракасы, бубен, кастаньеты. На начальных этапах обучения считают звуки, которые издает инструмент или создает педагог, не пряча источника от детей. В дальнейшем источник звука можно спрятать за невысокую ширму или за спинами детей. Счет звукового множества целесообразно сочетать со сравнением множеств по количеству элементов (положи столько фишек, сколько услышишь звуков, присядь столько раз, сколько услышишь звуков) и с использованием цифр (положи цифру, которая обозначает число услышанных
АЛГОРИТМ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОБРАЗОВАНИЕМ ЧИСЛА
4.Нарушаем равенство (добавляем к одному множеству один элемент)
АЛГОРИТМ ИЗУЧЕНИЯ СОСТАВА ЧИСЛА ИЗ ЕДИНИЦ
В качестве наглядного материала нужно взять разнородное множество, элементы которого можно объединить одним названием (мишка и кукла- игрушки), или однородное множество, элементы которого отличаются каким-то одним признаком (красный мяч, синий мяч – мячи), а все остальные признаки у них одинаковые. В процессе обучения мы должны придерживаться определенного алгоритма действий и вопросов:
3. Вывод по анализу делает воспитатель: У нас 2 мяча. Один- красный, один- синий. Значит 2 – это 1 и 1. (голосом надо выделить числительные, подчеркнуть их значение) Очень много возможностей при изучении состава числа из единиц дает общение, познавательная практическая деятельность. Воспитателю нужно внимательно присмотреться к окружающей действительности, и он заметит (и своевременно обратит внимание детей), что в вазе стоят цветы: их 3 (1 пион-красный, 1-розовый, 1-белый), в коробке лежат 3 карандаша (1-желтый, 1-зеленый, 1- синий), в состав пор года входят 3 месяца
АЛГОРИТМ ОПРЕДЕЛЕНИЯ СОСТАВА ЧИСЛА ИЗ ДВУХ МЕНЬШИХ ЧИСЕЛ
1. ребенок определяет общую численность множества пересчетом;
2. разделяет множество на два подмножества, например, «В букете есть васильки и ромашки»;
4.воспитатель делает вывод, что 10- это 6 и 4, а ребенок запоминает это сочетание чисел. Можно предоставить возможность детям самостоятельно определить остальные варианты состава числа (5 и 5, 6и 4, 8 и 2, 9 и 1…)
АЛГОРИТМ УСТАНОВЛЕНИЯ СВЯЗЕЙ МЕЖДУ СМЕЖНЫМИ ЧИСЛАМИ НАТУРАЛЬНОГО РЯДА
1.Сравниваем первые два множества (пересчитываем одно – его численность 3; пересчитываем второе- его численность 4. Определяем, что первое меньше, чем второе на 1, а второе больше за первое на 1. Значит, число 3 меньше, чем число 4 на 1, а число 4 больше за число 3 на 1.;
2. Сравниваем второе и третье множества аналогично и получаем, что число 4 меньше, чем число 5 на 1, а число 5 больше, чем число 4 на 1.;
3. Описываем связи и отношения между тремя числами, исходя из характеристик среднего числа (какое интересное число 4! Оно может быть одновременно и большим, и меньшим. Число 4 меньше числа 5 на 1, но больше за число 3 также на 1)
4. Этот алгоритм может использоваться при описании отношений между элементами множеств сериацийных рядов. Дети должны научиться строить выражения: …большее, но меньшее за…, …шире, но уже за…, …выше, но ниже, чем…
АЛГОРИТМ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ФОРМЕ И ФИГУРЕ
Начинаем применять данный алгоритм со 2-ой младшей группы. Постепенно увеличивается количество обследуемых фигур. При обучении на одном занятии должны быть представлены все фигуры (как демонстрационные, так и раздаточные), но обследуется только одна. Остальные необходимы для организации обследовательского действия сравнения.
1.Показываем и называем фигуру. Педагог просит назвать фигуру: «Назовите фигуру», ни в коем случае не «Какая фигура?». Если дети затрудняются – называет сам. Затем просит из набора фигур на столе каждого найти такую же и показать.
2.Выбор ребенком подобной фигуры из множества фигур, показ и называние. 3.Показываем способы обследования геометрической фигуры и проводим его вместе с ре6енком: • Обведение фигуры пальцем по контуру (используем только плоские фигуры) • Проглаживание фигуры ладонью (как плоских, так и объемных фигур) • Сжимание фигуры в ладонях или ладони, попытаться спрятать. Данный прием дает возможность почувствовать объем или плоскостность геометрической фигуры • Проба на устойчивость. (плоская не стоит, объемная устойчивая) • Прокатывание фигуры. Круг и овал могут катиться, но овал это делает с трудом. Фигуры с углами прокатить не можем, им мешают вершины. Обследуя объемные фигуры (шар, куб, цилиндр, конус, пирамиду), их надо поставить на плоскость и слегка подтолкнуть. Шар покатиться. Куб, пирамида сдвинуться с места, но не покатятся. Цилиндр и конус на боковой поверхности будут катиться, а на основании – нет. • Счет сторон, их характеристика; счет вершин и углов. Этот прием используется только при обследовании плоских геометрических фигур с углами и вершинами и только тогда, когда дети усвоили количественный счет. • Сравнение обследуемой фигуры с уже известными фигурами, определение того, чем похожи и чем отличаются.
Определение формы предмета
АЛГОРИТМ ИЗМЕРЕНИЯ
Когда измеряем линейную протяженность, то:
1. мерку прикладываем к краю;
2. обозначаем ее конец карандашом (мелом);
3. над меркой ставим предмет-фишку, который обозначает, что мерка уложилась в протяженность 1 раз (это действие в дальнейшем можно не проводить, а ребенок произносит только числительное);
4. мерка поднимается и прилаживается к отметке;
5. конец мерки снова отмечается карандашом;
6. над меркой ставится фишка и т.д.
После завершения действий ребенок пересчитывает фишки и называет число- результат измерения.
При измерении объема:
1. наполняем мерку до краев (если сыпучие, то выравниваем картонкой или пластинкой с краями мерки)
2. переливаем(пересыпаем) вещество в другую емкость;
Конспект занятия по ФЭМП в младшей группе «Сравнение двух неравных групп предметов способом наложения и приложения»
формирование представлений о сравнении количества предметов (равное или неравное) в двух группах.
— учить сравнивать две группы предметов способом наложения одной группы предметов на другую,используя слова: больше, меньше, столько, сколько, одинаково, поровну;
-развивать зрительное внимание и восприятие; закреплять умение узнавать и называть цвет (синий, красный, жёлтый, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, величину (широкий – узкий);
-воспитывать у детей умение работать в коллективе, усидчивость, умение слушать воспитателя, чувство бережного отношения к животным и заботы о нём.
Интеграция образовательных областей:
«Познавательное развитие», «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное», «Речевое развитие».
Виды детской деятельности:
игровая, коммуникативная, продуктивная, познавательно-исследовательская.
Словесный (диалог, пояснение).
Наглядный (демонстрация, показ).
Практический (самостоятельная продуктивная деятельность детей).
Словарная работа: столько, сколько, поровну, одинаково, больше, меньше, белка – бельчата, дупло, большая – маленькие.
Материал: геометрические фигуры на билетиках; числовая карточка, на ней в ряд 4 белочки; на подносе 5 орехов, вырезанных из бумаги; игрушка петрушки, белочки; сундучок с конфетами
Ход образовательной деятельности:
(Появляется воспитатель с игрушкой)
Петрушка: Здравствуйте ребятишки, девчонки и мальчишки. Я, весёлая игрушка, а зовут меня Петрушка.
Дети: Здравствуй, Петрушка.
Воспитатель: Петрушка приглашает вас в гости, а к кому – отгадайте сами.
Кто по елкам ловко скачет
Кто в дупле орехи прячет,
Воспитатель: Правильно, к белочке. Ой, ребята, а в гости без угощения не ходят. Чем питается белочка?
Дети: Грибами, орешками, шишками, ягодами.
Воспитатель: Совершенно верно, вот и мы с Петрушкой припасли для белочки корзинку с орешками.
— А где живёт белочка?
Воспитатель: Правильно, в лесу.
Игра «Найди такую же фигуру»
-А в зимний лес мы отправимся на поезде. А в поезд нужны билеты.
— Вот билеты у меня. Билеты не простые, они волшебные.
— Подходите, разбирайте. Внимательно рассмотрите свои билеты.
— Какие геометрические фигуры изображены на них?
Дети: Круг, квадрат, треугольник.
Дети: Красного, синего, жёлтого.
Воспитатель: А теперь внимательно посмотрите на места в вагоне. Найдите такую же фигуру на стульчике.
— Займите свои места в вагоне.
(Воспитатель усаживает Петрушку на свободное место).
— Уважаемые пассажиры, пожалуйста, приготовьте свои билеты для проверки.
— Ваш билетик? (Смотрит.)
— …., а почему ты заняла именно это место?
— Потому что на билете синий круг и на стульчике тоже синий круг.
— Ты очень внимательная.
-Воспитатель: Ребята, посмотрите внимательно на места в вагоне, а теперь посмотрите на всех пассажиров.
— Скажите чего больше, мест или пассажиров?
Дети: Мест больше, чем пассажиров.
Воспитатель: А кого меньше мест или пассажиров?
Дети: Пассажиров меньше, чем мест.
— Следующая остановка «Зимний лес».
(Даётся гудок, поезд останавливается.)
— Ребята это наша остановка, выходите.
(Дети выходят из вагона и подходят к воспитателю.)
Петрушка: Ой, ребята, а я забыл, где живёт белочка. (Ответы детей)
Воспитатель: Белочка живёт в лесу на другой стороне реки.
Петрушка : Тогда в путь, идём к реке.
Воспитатель : Ой, какая глубокая река, ее не перепрыгнешь.
— Как же нам перебраться на другую сторону?
Воспитатель : Правильно, по мосту. Посмотрите внимательно, у нас 2 моста. Они одинаковые? Чем они различаются? Они разные по ширине.
— Это какой мост? (Широкий.)
— Молодец,, правильно, это широкий мост.
— Совершенно верно, этот мост узкий.
Петрушка : Слушайте мою команду. Девочки идут по широкому мосту, а мальчики – по узкому. (Дети перешли через мост.)
Воспитатель :…., ты по какому мосту шла? (По широкому.)
— …., а ты по какому мосту шёл? (По узкому.)
— Ну, вот, через речку мы перешли.
Мы пришли в зимний лес (шагаем)
Сколько здесь вокруг чудес (развести руками)
Справа березка в шубе стоит (показать)
Слева елка на нас глядит, (показать)
Снежинки в небе кружатся (фонарики)
И тихо на землю ложатся (присесть)
Вот и зайка проскакал (прыгают как зайчики)
В гости к белке прибежал
Петрушка: Что за домик в дереве? (Дупло.)
Воспитатель : Верно, это дупло.
— Кто же в нём живёт? (Белочка) Стучатся. Появляется игрушка белочка.
Дети: Здравствуй, белочка.
Ребята, кто это рядом с мамой – белочкой? (Бельчата.)
— Правильно, это детёныши белки – бельчата. Мама – белка какая? (большая, а бельчата (Маленькие.) А посмотрите сколько еще бельчат на полянке играют
Давайте их тоже угостим орешками.
Проходите, рассаживайтесь. (Дети занимают места за столом.)
Перед детьми на столе карточки, на которых нарисованы четыре белочки и по пять вырезанных из бумаги орешков.
Игра «Угости бельчат орешками»
Воспитатель: Чего больше, орехов или белочек?
Дети: Потому что орех остался лишний, белочки не хватило.
Воспитатель: А если мы уберем один орех?
Дети: Тогда и белочек и орехов будет поровну.
Воспитатель: Значит, и белочек и орехов будет одинаковое количество.
-Как еще можно сказать?
Дети: Белочек столько же, сколько орехов.
Воспитатель:Давайте все вместе скажем: «Орехов столько, сколько бельчат, их поровну».
Петрушка: Ребята, посмотрите, какой у меня красивый, волшебный сундучок. Давайте заглянем в него. Что там? А там для вас угощение от Белочки. (Раздача конфет)
Воспитатель: Ребята, вам понравилось наше путешествие? (Да.)
— А, что вам больше всего запомнилось? (Ответы детей.)
А теперь пора возвращаться в детский сад!
Конспект НОД по ФЭМП «Сравнение двух групп предметов. Сравнение двух предметов по величине» (средняя группа) Конспект непрерывной образовательной деятельности «Формирование элементарных математических представлений» средняя группа Цель: Формирование.
Конспект НОД по ФЭМП в младшей группе «Сравнение двух неравных групп предметов способом наложения» Конспект НОД по ФЭМП в младшей группе «Сравнение двух неравных групп предметов способом наложения»Воспитатель: Михалева И. А. Цель: Упражнять.
Конспект ООД по ФЭМП «Сравнение двух групп предметов» Конспект ООД по ФЭМП «Сравнение двух групп предметов» Елена Сомина, Виктория Белоус Задачи: Учить сравнивать две группы предметов путем.
Конспект ООД по ФЭМП «Сравнение двух групп предметов» Конспект ООД по ФЭМП «Сравнение двух групп предметов» Елена Сомина, Виктория Белоус Задачи: Учить сравнивать две группы предметов путем.
Конспект занятия по ФЭМП во второй младшей группе «Сравнение двух неравных групп предметов способом наложения» Конспект игровой образовательной деятельности по Формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе Тема:.
Конспект занятия по ФЭМП «Сравнение двух множеств по количеству. Счёт до 3. Сравнение предметов по длине и ширине» Конспект занятия по ФЭМП на тему : «Сравнение двух множеств по колличеству. Счёт до трёх. Сравнение предметов по длине и ширине». Программные.
Конспект занятия для детей средней группы. Сравнение двух групп предметов способом наложения «Поиграем со щенком» Конспект занятия Средняя группа «Сравнение двух групп предметов способом наложения» Тема : «Поиграем со щенком» Задачи: Обучающая: Формировать.
Конспект занятия по ФЭМП с использованием ИКТ в средней группе «Сравнение двух групп предметов. Вверху — внизу» Программное содержание: 1. Совершенствовать умение сравнивать две группы предметов, обозначить результаты сравнения словами: больше, меньше,.
Занятие по ФЭМП во второй младшей группе «Сравнение двух групп предметов» Занятие по ФЭМП во 2 младшей группе Цель: Учить сравнивать две группы предмета путем наложения и приложения. Пользоваться словами столько,.