что включает в себя методологический аппарат

Что включает в себя методологический аппарат?

Понятие научного исследования

Научное исследование (НИ) – это целенаправленное познание, результаты которого выступают в виде системы понятий, законов и теорий.

Отличительные признаки научного исследования

Отличительные признаки научного исследования:

– это обязательно целенаправленный процесс, достижение осознанно поставленной цели, четко сформулированных задач;

– это процесс, направленный на поиск нового, на творчество, на открытие неизвестного, на выдвижение оригинальных идей, на новое освещение рассматриваемых вопросов;

– оно характеризуется систематичностью: здесь упорядочены, приведены в систему и сам процесс исследования, и его результаты;

– ему присуща строгая доказательность, последовательное обоснование сделанных обобщений и выводов.

Основные средства научно-теоретического исследования

Основные средства научно-теоретического исследования:

– совокупность научных методов, всесторонне обоснованных и сведенных в научную систему;

– совокупность понятий, строго определенных терминов, связанных между собою и образующих характерный язык науки;

– оборудование, аппаратура, техническое обеспечение.

Разновидности стратегических целей при проведении исследовательских и опытных работ

Все многообразие исследований можно разделить по конечным целям на три стратегических направления:

1. Повышение тактико-технических характеристик (ТТХ) объекта исследования (тяга, скорость, скороподъемность, вес, удельный расход ресурсов, высота полета и т.п.).

2. Повышение экономической эффективности производства ЛА (себестоимость, трудоемкость, материало- и энергоемкость, автоматизация подготовки производства, автоматизация технологических процессов, прогрессивные технологии, надежность технологического обеспечения).

3. Повышение надежности или ее составляющих (работоспособность, ремонтопригодность, безотказность, долговечность, наработка на отказ, интенсивность отказов, ресурс, сохраняемость и др.) определенных узлов, агрегатов или изделий в целом различными методами: конструктивными и технологическими.

Что такое методология?

Методология – это учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности в различных областях теории и практики. Применительно к научно-исследовательскому процессу: методология – это совокупность принципов, средств, методов и форм научного познания.

Что включает в себя методологический аппарат?

Методологический аппарат включает в себя:

1. Способы определения стратегии исследований (подходы к поста-новке проблемы и определению ее состава и т.п.);

2. Понятийно-категориальную основу научного исследования (опреде-ление проблемы, объекта, предмета, гипотезы, цели и задач и т.п.);

3. Принципы организации и проведения исследования;

4. Тактические средства методологического анализа (методы научного исследования, аппаратура);

5. Требования к результатам исследования (актуальность, научная новизна, теоретическая и практическая значимость и т.д.).

Источник

Методологический аппарат исследования

Формулирование методологического аппарата связано с темой исследования, несмотря на то, что тема на начальном этапе работы может быть предварительной и она уточняется. Компоненты методологического аппарата формулируются в строгом порядке:

1. Проблема исследования;

2. Объект исследования;

3. Предмет исследования;

4. Цель исследования;

5. Гипотеза исследования;

6. Задачи исследования.

Проблема исследования. Проблема – это трудный вопрос, задача, ситуация, противоречие, которое необходимо разрешить. Варианты формулирования проблемы могут быть разные: в виде вопроса, противоречия или утвердительного предложения. Например:

б) Проблема заключается в необходимости выявления условий формирования нравственного сознания учащихся классов коррекционно-развивающего обучения.

в) При каких условиях дидактическая игра становится эффективным средством формирования общеучебных умений?

Объект исследования – это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. Объект исследования – это то педагогическое пространство, в рамках которого и находится то, что будет изучаться. Объектом исследования может быть процесс обучения, внеурочная деятельность, взаимодействие между субъектами педагогического процесса, семейное воспитание, психические процессы.

Предмет исследования – это та конкретная часть объекта или процесса, который собственно и исследуется. Например, если объектом исследования является учебно-воспитательный процесс, то предметом может быть взаимодействие учащихся. Предмет тесно связан с темой исследования.

Например, тема: «Воспитание у младших школьников бережного отношения к природе средствами экскурсии». Объект исследования – воспитание у младших школьников бережного отношения к природе, а предмет исследования – экскурсия как средство воспитания бережного отношения к природе.

Цель исследования. Из темы и проблемы вытекает цель исследования. Цель исследования – это предвосхищение результата. Цель должна быть сформулирована конкретно, с учетом предмета исследования и направленности на решение проблемы. Цель формулируется так, чтобы можно было фиксировать ее достижение. Формулировка цели начинается с глагола: определить, выявить, описать и др. Достаточно сформулировать две цели: одна направлена на достижение результата на теоретическом уровне, другая – на практическом уровне. Возможна формулировка одной цели, но является обязательной ее направленность на достижение результатов двух уровней.

Например: цель исследования – выявить условия, при которых экскурсия способствует воспитанию у младших школьников бережного отношения к природе, и апробировать их на практике (опытно-педагогическим путем).

Гипотеза исследования – это предположение, которое подвергается экспериментальной проверке (опытно-педагогическому исследованию), в результате чего оно либо подтверждается, либо опровергается. Гипотеза есть предположение о том, как разрешить противоречие, сформулированное в проблеме исследования, она определяет творческий поиск исследователя.

Существует два типа гипотез: описательные и объяснительные. К первому типу относятся гипотезы, в которых описываются причины и возможные последствия. Объяснительная гипотеза дает объяснение возможным следствиям, вытекающим из определенных причин. При их разработке выделяют условия, при которых эти следствия возникают. При написании выпускной квалификационной работы используется объяснительная гипотеза

«Экскурсия будет способствовать воспитанию у младших школьников бережного отношения к природе, если будут соблюдены условия: …» – гипотеза объяснительная.

«Экскурсия будет способствовать воспитанию у младших школьников бережного отношения к природе» – гипотеза описательная.

Задачи исследования – это результат декомпозиции целей, это «частичка» целей в конкретной ситуации. Задач формулируется несколько, от четырех до шести. К формулировке задач существует несколько подходов. Один из них сводится к тому, что пункты гипотезы должны естественным путем привести к формулировке задач исследования (Гузеев В.В. Аппарат научного исследования с.123). Формулировка задач, как и целей, начинается с глагола (проанализировать, апробировать, создать и т.д.).

1) проанализировать основные теоретические подходы к воспитанию у младших школьников бережного отношения к природе;

2) выявить экспериментальным путем возможности экскурсии в воспитании у младших школьников бережного отношения к природе;

3) разработать методические рекомендации по воспитанию у младших школьников бережного отношения к природе средствами экскурсии.

Обратимся к формулированию методологического аппарата на примере темы: Влияние оценочной деятельности учителя на формирование положительной мотивации учения младших школьников.

Проблема заключается в выявлении условий, при которых оценочная деятельность учителя формирует положительную мотивацию учения младших школьников.

Объект исследования – процесс формирования положительной мотивации учения младших школьников.

Предмет исследования – оценочная деятельность как средство формирования положительной мотивации учения.

Цель исследования – выявить условия, при которых оценочная деятельность учителя будет являться фактором формирования положительной мотивации учения младших школьников, и апробировать их опытно-педагогическим путем.

Гипотеза – оценочная деятельность учителя будет являться фактором формирования положительной мотивации учения младших школьников при соблюдении следующих условий:

— учитель владеет знанием сущности и психологической основы оценки деятельности учащихся; учитывает индивидуальные особенности детей и психологическое состояние учащихся, возникающее в процессе оценивания;

— система оценивания способствует воспитанию уровня притязаний ребенка

Задачи:

— выявить сущность и психологическую основу оценочной деятельности и мотивации учения;

— включить в систему оценивания условия, обозначенные в гипотезе, и апробировать их на практике

Методы научно-педагогического исследования, как правило, перечисляют с указанием цели, которую преследовало их использование.

С целью обобщения концептуальных положений теории оценочной деятельности и мотивации учения был использован метод анализа специальной литературы. Метод анкетирования учителей и учеников позволил убедиться в актуальности заявленной темы. Для подтверждения гипотезы на практическом уровне проведен педагогический эксперимент.

Введение логично завершить выявлением практической значимости работы.

Практическая значимость исследования выступают в качестве обобщенных критериев эффективности работы.

Практическая значимостьпредполагает возможность применения разработанных рекомендаций, систем (например: системы дидактических игр с целью развития внимания), приемов, пособий и др. в практике обучения.

6.4. Теоретическая часть исследования

К этой части относится первая и вторая главы ВКР. Можно ограничиться одной главой.

Первая глава содержит теоретическую и психологическую основу заявленной темы. Вторая глава чаще всего касается методики применения разрабатываемых приемов, методов, форм учебно-воспитательной работы. В теоретической части раскрываются основные понятия по исследуемой теме, позиции разных авторов, полярность мнений. Устанавливаются причинно-следственные связи и взаимоотношения между рассматриваемыми психолого-педагогическими категориями. Основные требования к тексту таковы: полнота и достоверность информации. Наличие критической оценки используемой информации, обязательные ссылки на авторов, логичность структуры, композиционная целостность, аргументированность. На первом месте должны стоять собственные рассуждения студента, которые являются результатом анализа литературы.

Если исследователь встречается с несколькими точками зрения или у него вырабатывается собственный взгляд на изучаемую проблему, не совпадающую с мнением других авторов, он должен четко определиться с собственной позицией и аргументировать ее.

Заявленные в работе подходы должны быть осмыслены и ориентированы на решение поставленных задач, иметь внутреннюю логику и единство. Назначение этой части – подтвердить или опровергнуть гипотезу на теоретическом уровне. Завершается первая часть выводом.

Анализ, обобщение и систематизация теоретических положений по заявленной проблеме позволяют сделать вывод о состоятельности сформулированной нами гипотезы на теоретическом уровне. Теоретическая часть составляет 40-45% от общего объема работы.

6.5. Практическая часть исследования

Практическая часть исследования базируется на выводах, полученных в теоретической части исследования, ее содержание должно полностью принадлежать исследователю и выноситься на защиту.

Практическая часть исследования имеет название, в котором отражается ее суть и смысл.

Например, ее название может быть следующим: Опытно-педагогическая работа по выявлению влияния творческих заданий на развитие творческих способностей младшего школьника.

Глава, посвященная практической части, может быть представлена двумя, тремя подглавами. Первая подглава – это организация и методы исследования (она может иметь формулировку: Организация и методы опытно-педагогической работы), вторая подглава – анализ результатов педагогического исследования.

Основное предназначение главы – подтвердить или опровергнуть гипотезу на практическом уровне. С этой целью приводятся результаты педагогического эксперимента или опытно-педагогической работы.

В начале главы необходимо сообщить о базе опытно-педагогической работы. Далее формулируется цель исследования: подтвердить гипотезу опытно-педагогическим путем. Формулируется цель каждого из этапов опытно-педагогической работы: констатирующего, формирующего, контрольного.

Пример фрагмента главы, посвященной опытно-педагогической работе.

Цель формирующего этапа – формирование … (дается подробное описание работы, проведенной на данном этапе).

Цель контрольного этапа – убедиться в эффективности формирующего этапа. Это достигается путем сравнения результатов констатирующего и контрольного этапов.

На контрольном этапе применяются те же методики, что и на констатирующем. Это делается для того, чтобы обеспечить сравнимость результатов двух этапов опытно-педагогической работы.

Результаты контрольного этапа приводятся в количественном и процентном выражении, дается качественная оценка произошедшим изменениям.

Завершается описание опытно-педагогической работы выводом. Вторая глава должна иметь объем не менее 40% от объема всей работы.

6.6. Заключение

Заключение составляет 5% от общего объема работы. В нем дается краткий отчет о том, решены ли поставленные задачи, достигнута ли цель, нашла ли подтверждение рабочая гипотеза, говорится о степени завершенности работы и перспективах ее продолжения, содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического использования материалов работы.

Требования к оформлению ВКР

7.1.Список использованных источников оформляется в соответствии с библиографическими требованиями. Минимальное количество источников – 30.

Для формирования списка используемых источников необходимо соблюдать следующие правила:

указывается в конце работы (перед приложением);

в алфавитном порядке;

нормативно-правовые документы – в начале списка;

в список включаются источники за последние пять лет;

строгое соблюдение требований к оформлению используемых источников.

Примеры оформления используемых источников:

Книга одного автора

Книга двух авторов

Книга трех авторов

Фридман, Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов / Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. – М.: Просвещение, 2010. – 206 с.

Книга четырех и более авторов

Технология управления персоналом. Настольная книга менеджера /П.В. Журавлев, С.А. Карташов, Н.К. Маусов [и др.]. – М.: Экзамен, 2011. – 576 с.

Книги с указанием редактора и составителя

Философско-психологические проблемы образования / под ред. В.В. Давыдова. – М.: Интор, 2010. – 127 с.

Многотомные издания (определенный том)

Гражданское право: в 3т. Т.1: учебник / под ред. А.П. Сергеева, Ю.К. Толстого. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Л.В. Рожникова, 2009. – 624 с.

Статьи из журналов

Степанова, Е.Н. Педагогический контроль в процессе воспитания/ Е.Н. Степанова //Учительская газета. – 2013. – 16 марта. – С.2-3.

Российская Федерация. Законы. О государственных и муниципальных учебных заведениях: федер. закон от 16 ноября 2001г. // Собрание законодательства РФ. – 2001.-№ 58. – Ст. 47

7.2. Минимальный объем работы составляет 50 страниц печатного текста (без приложений) при теоретической работе; 35 страниц – при наличии творческого продукта.

Текст ВКР оформляется в виде электронной версии: шрифт Times New Roman, размер кегля – 14, интервал 1,5. Абзацный отступ – 15мм. Текст следует печатать, соблюдая следующие размеры полей: правое – 10мм; верхнее –20мм; нижнее – 20мм; левое – 20мм.

Каждая глава начинается с нового листа, а подразделы (пункты глав) пишутся подряд.

Все страницы должны быть пронумерованы арабскими цифрами. Нумерация страниц проставляется по центру верхнего поля без точки, шрифт №10. Нумерация страниц – сквозная (приложение, иллюстрации, таблицы включают в общую нумерацию страниц). Титульный лист и оглавление не нумеруются, но подразумеваются. Начинается нумерация с третьей страницы, то есть с введения.

Не допускается применение сокращения слов, кроме установленных правилами орфографии (например: др., и т.д., вв., г.).

7.3. Ссылки на используемую литературу приводятся в квадратных скобках – проставляется номер в соответствии со списком использованных источников, например: [7]. Ссылки на несколько источников из списка проставляются в квадратных скобках через запятую: [7, 13, 15]. В случае цитирования указываются не только номер источника из списка литературы, но и страницы, на которых изложен используемый материал. Номер источника и номер страницы разделяются знаком «точка с запятой», например: [7; 39].

7.4. Таблица подписывается сверху:

Таблица 1 – Уровни сформированности познавательного интереса

7.5. Рисунок подписывается снизу:

Рисунок 1 – Результаты диагностики …

7.6. Оформление приложения

В тексте выпускной квалификационной работы на все приложения должны быть даны ссылки. Слово «Приложение» располагается симметрично тексту (по центру страницы). Каждое приложение следует начинать с новой страницы.

Приложения обозначают заглавными буквами русского алфавита, начиная с А, за исключением букв Е, З, И, О, Ч, Ь, Ы, Ъ.

В случае полного использования букв русского алфавита, допускается обозначение приложений буквами латинского алфавита (за исключением букв I, O), в случае их полного использования – арабскими цифрами.

Приложения могут быть перечислены в оглавлении работы с указанием их обозначения и заголовков.

Таблицы каждого приложения обозначают отдельной нумерацией арабскими цифрами с добавлением перед цифрой обозначения приложения. Например: Таблица А.1 – Результаты констатирующего этапа

Приложения нумеруются, продолжая счет после списка литературы, но их объем не ограничен и не включается в обязательное количество страниц выпускной квалификационной работы.

7.7. ВКР должна быть напечатана на стандартных листах формата А 4 с одной стороны листа и представлена в папке.

Дата добавления: 2019-02-22 ; просмотров: 8322 ; Мы поможем в написании вашей работы!

Источник

Методологический аппарат научного исследования

Дипломы и диссертации – это, прежде всего квалификационные работы, т.е. по данным работам оценивается квалификация их авторов, ее соответствие искомой академической или научной степени. Одним из наиболее важных оценочных критериев квалификационных работ является качество их методологического аппарата.

Методологический аппарат научного исследования помещается во введении и состоит из обоснования актуальности выбранной темы, формулирования проблемы, объекта и предмета исследования, гипотезы, цели и задач. Также сюда входит новизна и значимость полученных результатов. Сопоставление методологического аппарата с выводами позволяет составить общее впечатление о проделанной работе, оценить уровень научной компетентности автора, его владение методологией проведения научного исследования.

Именно поэтому методологическому аппарату работы следует уделять особое внимание.

Любое научное исследование начинается с обоснования актуальностиего темы. Под актуальностью исследования понимается степень его важности в данный момент существования общества, на данном этапе развития науки. То есть вы должны показать, какой положительный эффект может быть достигнут в результате реализации поставленной в Вашем исследовании цели.

Для обоснования актуальности темы нужно кратко обозначить то, что уже сделано в данном направлении науки, и что осталось нерешенным, не исследованным. Также актуальность может быть сформулирована через выявление противоречий, имеющихся в современном научном знании или между требованиями практики и отсутствием знаний или методик их применения.

Предмет исследования –конкретная часть объекта, его сторона, аспект, точка зрения, с которой исследователь познает целостный объект.

Именно предмет исследования определяет его тему. И его формулировка должна совпадать с темой исследования или быть очень близкой к ней по звучанию.

На основе сформулированных проблемы, объекта и предмета исследования устанавливается его цель. Цель исследования – это научный результат, который должен быть получен в итоге исследования.

Все понятия, используемые в гипотезе должны быть уточнены. И гипотеза должна быть проверяема при помощи имеющихся методик.

Присутствие гипотезы в процессе научного исследования организует весь процесс, делает его более осознанным, целенаправленным и структурированным, а значит и более результативным. Когда вы не просто читаете книги по интересующей вас теме, а ищете в них ответ на конкретный вопрос, проверяете свое предположение, вам гораздо легче вычленять материал, имеющий непосредственное отношение к вашему исследованию. Поэтому формулировать гипотезу нужно в начале исследования. Но пока вы еще слабо ориентируетесь в избранной для изучения проблеме, вы можете сформулировать рабочую гипотезу, т.е. временное предположение, необходимое для систематизации имеющегося фактического материала. По мере изучения проблемы вы сможете сформулировать научную (реальную) гипотезу, уточнив и видоизменив первичную – рабочую. Таким образом, формулирование гипотезы происходит на протяжении всего исследования. Фактически, вы постоянно работаете с целой системой гипотез, но во введении в работе указываете только последнюю (окончательную). В некоторых случаях формулируется сложная многоаспектная гипотеза.

Как сказано выше, гипотеза в ходе исследования может быть подтверждена или опровергнута. В науке отрицательный результат не менее важен, чем положительный. Опровергая выдвинутую гипотезу, вы сообщаете научному сообществу, что эта идея проверена и оказалась ошибочной, тем самым, предостерегая остальных от повторения аналогичных ошибок, и внося определенный вклад в развитие науки.

Из формулировок цели и гипотезы логически вытекают задачи исследования.Это те исследовательские действия, которые необходимо выполнить для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы. Фактически, задачи описывают основные этапы исследования.

Обычно формулировки задач начинаются с глаголов: «изучить, выявить, разработать, эмпирически проверить» и т.д. Такие формулировки помогут вам точнее осознать, что именно вы должны делать.

Описание решения поставленных задач составляет содержание глав и параграфов исследования. То есть перечень задач должен соотноситься с оглавлением работы. Правильная формулировка задач позволит вам точнее понять, о чем именно, и каким образом вы должны писать в каждом из разделов своей работы.

Во введении к научной работе также обычно указываются методологические основыи методы исследования. Под методологическими основами понимают те концепции и теории, которые легли в его основу. Это одна – две- три основополагающие теории, научных направления, в рамках которых выполнена работа. Указывать методологическую основу исследования важно потому, что в современной науке существуют разные научные школы, которые могут исследовать одни и те же проблемы с разных позиций и иметь на них разные взгляды. Поэтому важно указать, какой точки зрения придерживается автор.

Один из наиболее важных разделов методологического аппарата КВР – обоснование новизны. В этом разделе автор указывает, что в его работе сделано впервые. Это может быть тема или ее аспект, которые раньше не исследовались, также это могут быть теоретические положения, впервые сформулированные и обоснованные, разработанные методические рекомендации и т.п. Лучше всего новизна проведенного исследования видна на фоне достаточно полного освещения в работе истории изучения вопроса.

В разделе «практическая значимость» работы необходимо показать связь вашего исследования с практикой, указать пути практического использования результатов.

Все разделы методологического аппарата должны быть связаны между собой, не должны содержать противоречий. Во всем методологическом аппарате речь идет об одном и том же – предмете вашего исследования. Поэтому вас не должны смущать частые повторы определенных терминов. И не стоит для украшения стиля заменять научные термины понятиями из житейской психологии, и уж тем более терминами, используемыми в науке для обозначения других понятий.

Программа эмпирического исследования

Во-первых, следует различать экспериментальное и эмпирическое исследование. Эксперимент –этоэмпирическое исследование в специально созданных и контролируемых условиях; проводится в целях выявления причинно-следственных связей явления. И если вы в своих исследованиях специально не организуете экспериментальную ситуацию, ваше исследование должно называться не экспериментальным, а эмпирическим.

Состав выборки.Практически все психологические исследования являются выборочными, т.е. проводятся на выборке, и их выводы распространяются на генеральную совокупность.

Одним из важных критериев обоснованности выводов исследования является репрезентативность выборки, т.е. ее способность представлять изучаемые явления достаточно полно. Самый простой прием составления репрезентативной выборки – простой случайный (рандомизированный) отбор. Он предполагает такую процедуру отбора испытуемых, при которой каждый член генеральной совокупности имеет равный с другими шанс попасть в выборку. Это позволяет надеяться, что в выборке изучаемое свойство будет представлено в максимально возможном его разнообразии. Соответственно, если вы включаете в исследование только своих друзей, или только студентов-психологов, а выводы распространяете на всех студентов вообще, требование репрезентативности выборки нарушается.

Объем выборки.Требования к объему выборки обусловлены, в первую очередь, исследовательскими задачами.

Чаще всего в студенческих исследованиях ставятся эмпирические задачи: либо выявить связи между изучаемыми явлениями, либо оценить различия между изучаемыми группами.

В первом случае обычно для статистического анализа эмпирических данных применяется корреляционный анализ. Для этого желательно иметь объем выборки не менее 30-35 человек.

Во втором случае для статистической оценки значимости различий между выделенными группами, желательно, чтобы в каждой из групп было около 20-30 человек. При этом желательно, чтобы группы были приблизительно выровнены как по объему, так и по возрастному и половому составу.

Наибольший объем выборки необходим при разработке диагностической методики – от 200 до 1000 чел.

Имейте в виду, что часть данных, полученных вами в ходе, например, тестирования, может быть в дальнейшем исключена из исследования. Это могут быть недостоверные результаты тестирования (на основании показателей по шкалам лжи или из-за нарушения испытуемым инструкций по выполнению тестов); средние для выборки показатели, которые имеет смысл исключать при разделении выборки на две полярные группы (например, с высоким и низким уровнем выраженности исследуемого признака); в ходе анализа данных вы можете прийти к выводу, что целесообразнее разделять испытуемых не на 2 группы, как планировалось изначально, а на 3 или 4. То есть, желательно, включать в свое исследование больше испытуемых, чем это минимально необходимо для вашего исследования.

Методики исследования –это формализованный способ сбора, обработки и анализа эмпирических данных. Это тесты, опросники, программы наблюдений, тренингов и пр. Во-первых, для проведения научного исследования следует использовать только надежные методики, составленные и апробированные учеными, популярные, развлекательные тесты и упражнения для этой цели не подходят.

При выборе методик следует ориентироваться на те, которые позволяют получить наиболее полное и всестороннее представление об изучаемом явлении. Т.е. если существуют методики, измеряющие только уровень выраженности какого-то психологического свойства, и дающие представление о выраженности разных аспектов (компонентов) этого свойства, стоит отдать предпочтение последним. Иными словами, обычно, чем больше шкал в тесте, тем лучше. Другое дело, если вы специально ставите задачу изучить только какой-то один аспект явления. Тогда будет целесообразно даже в сложном тесте использовать только нужные вам шкалы.

Часто студенты задают вопрос о необходимом количестве методик. Здесь опять все зависит от задач исследования. Число методик должно быть необходимым и достаточным для их решения. Если вы, например, проводите сравнительное исследование двух объективно существующих (этнических, гендерных, возрастных и пр.) групп, то достаточно и одной надежной методики. Если же задача – изучить связь нескольких психологических явлений, то нужен набор методик, наиболее полно исследующий все изучаемые явления. Нет смысла использовать две методики, оценивающие одни и те же аспекты изучаемого свойства, методики должны быть взаимодополняющими.

При выборе методик нужно внимательно относиться к их возможностям и ограничениям, точно следовать инструкциям, или тщательно продумывать модификации процедур исследования.

Источник