чем надо руководствоваться для правильного выбора метода обучения

Чем надо руководствоваться для правильного выбора метода обучения

46. Выбор методов обучения

Выбор методов обучения не может быть произвольным.

В педагогической науке на основе изучения и обобщения практического опыта учителей сложились определенные подходы к выбору методов обучения в зависимости от различного сочетания конкретных обстоятельств и условий протекания учебно-воспитательного процесса.

Выбор методов обучения зависит:

– от общих целей образования, воспитания и развития учащихся и ведущих установок современной дидактики;

– особенностей содержания и методов данной науки и изучаемого предмета, темы;

– особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины и определяемых ее спецификой требований к отбору общедидактических методов;

– цели, задач и содержания материала конкретного урока;

– времени, отведенного на изучение того или иного материала;

– возрастных особенностей учащихся;

– уровня их реальных познавательных возможностей;

– уровня подготовленности учащихся (образованности, воспитанности и развития);

– особенностей классного коллектива;

– внешних условий (географических, производственного окружения);

– материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;

– возможностей и особенностей учителя, уровня теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, его личных качеств.

При использовании комплекса названных обстоятельств и условий учитель принимает в той или иной последовательности ряд решений: о выборе словесных, наглядных или практических методов, репродуктивных или поисковых методов управления самостоятельной работой, методов контроля и самоконтроля.

Так, в зависимости от дидактической цели, когда на передний план выдвигается задача приобретения учащимися новых знаний, учитель решает вопрос, будет ли он в данном случае сам излагать эти знания; организует ли он приобретение учащимися путем организации самостоятельной работы и т. п. В первом случае может понадобиться подготовка учащихся к слушанию изложения учителя, и тогда он дает учащимся задание или на проведение определенных предварительных наблюдений, или на предварительное чтение нужного материала. В ходе самого изложения учитель может воспользоваться либо информационным изложением-сообщением, либо проблемным изложением (рассуждающее, диалогическое). При этом, излагая новый материал, учитель систематически обращается и к тому материалу, который учащиеся получили в своей предварительной самостоятельной работе. Изложение учителя сопровождается демонстрацией натуральных объектов, их изображений, опытами, экспериментами и т. п. Учащиеся при этом делают те или иные записи, графики, схемы и др. Совокупность этих промежуточных решений и составляет одно целостное решение о выборе определенного сочетания методов обучения.

В современных условиях важным средством учителя при выборе оптимальных методов обучения становится персональный компьютер. Он помогает педагогу «профильтровать» методы в зависимости от конкретных условий обучения и остановить свой выбор на тех путях, которые удовлетворяют заранее обусловленным критериям.

Источник

Требования к методам обучения, выбор методов обучения

Вы будете перенаправлены на Автор24

Методы обучения – это процесс взаимодействия между педагогом и учащимися, направленный на передачу и усвоение знаний, умений и навыков в соответствии с содержанием обучения.

Требования к методам обучения

В настоящее время к методам обучения предъявляются два основных требования:

Данные требования находятся в тесной взаимосвязи друг с другом. Это объясняется тем, что учащиеся не могут быть активными в процессе усвоения учебного материала, если они его не понимают, в то же время они не смогут его понять на должном уровне, если не будут активно включаться в процесс обучения.

Указанные требования имеют большое значение не только в процессе обучения, но и в процессе воспитания, развитии познавательных способностей учащихся.

Характеристика требований к методам обучения

Первое требование к методам обучения выходит из объективного закона обучения: «обучение требует от учащихся безусловной активности в познавательной деятельности во время урока».

Суть этого закона состоит в том, что степень и характер активности учащихся может быть различным, но в том случае если учащиеся пассивны, то процесс обучения не состоится вовсе. Так как никто не сможет «вложить» ученикам знания в голову без их желания и активного участия в этом процессе. Получение и усвоение знаний – это всегда результат их собственной познавательной деятельности, которая может быть управляемая в некоторой степени педагогом.

Таким образом, процесс обучения – это система взаимодействия педагога и учащихся, где педагогу принадлежит руководящая роль, однако результат обучения зависит от активной деятельности учащихся.

Готовые работы на аналогичную тему

Второе требование имеет большое значение для усвоения учебного материала, крепости его запоминания и последующего формирования умения использовать полученные знания в практической и повседневной деятельности. Обеспечение глубокого понимания учебного материла, так же оказывает положительное влияние на воспитание учащихся и развитие у них познавательных способностей.

Понимание учебного материала – это достаточно сложный и длительный процесс, который целесообразнее начинать с усвоение основных понятий по теме учебного занятия, постепенно переходя на изучение наиболее важных и существенных сторон изучаемого предмета или явления. Когда учащиеся способны выявить и указать основные черты и характеристики изучаемого предмета или явления, а также способны отделить основное от второстепенного, то педагог переходит к созданию условий для глубокого понимания учебного материала.

Условиями для глубокого понимания учебного материала являются задания, направленные на выявление и последующее усвоение глубинных связей между факторами и положениями, которые чаще всего не очень ярко выражены и не могут быть вскрыты для усвоения при первом знакомстве с учебным материалом.

Правила выборов методов обучения

В настоящее время на основании изучения педагогической практики и обобщения педагогического опыта, были разработаны правила отбора методов обучения. Выбор методов обучения зависит:

Опора на указанные правила отбора методов обучения гарантирует организацию эффективного образовательного процесса.

Последовательность выбора методов обучения

Выбор методов обучения осуществляется педагогом не только с учетом правил, но в конкретной последовательности, соблюдение которой необходимо для того, чтобы все методы «работали» успешно.

Последовательность выбора методов обучения:

Данная последовательность направлена на подбор методов таким образом, что вначале педагог знакомит учащихся с новыми знаниями, посредством словесных методов, воздействие которых усиливается затем наглядностями, проектами, исследованиями и т.д. После для усвоения и закрепления новых знаний организуется поисковая деятельность. Итогом всего занятия является рефлексия – оценка собственных знаний, своей деятельности во время урока.

Таким образом, от правильности выбора методов обучения зависит эффективности подачи учебного материала и его усвоение учащимися.

Источник

Выбор эффективных методов обучения

Выбор эффективных методов обучения. Критерии отбора. Оценка результативности

После установления целей и организации содержания определяются методы обучения. С начала выбирается метод в более широком его понимании, а затем уже намечаются способы реализации. Урок — это система действий, в которой и действие учителя, и действие ученика подчинено определенной задаче. Даже интересная для учащихся деятельность не заставит активно работать длительное время весь класс, если нет правильной смены действий, не предусматривается логически правильная смена методов, приемов, если нет нарастания трудности, сложности действий.

Таким образом, урок становится эффективным не только благодаря правильно определенным и сформулированным целям, научно обоснованной организации содержания изучаемого материала, но и благодаря рациональному выбору и использованию методов обучения, обеспечивающих продуктивную деятельность учащихся. При этом необходимо определить место и роль каждого ученика в общей деятельности; познавательную нагрузку всех и каждого с учетом индивидуальных различий среди учащихся. Задача учителя состоит в том, чтобы включить школьников в работу, побудить их жить тем, что изучается на уроке, глубоко и прочно овладевать знаниями и осуществлять при этом мыслительные операции высшего уровня.

Изучение вопроса о методах обучения показывает, что в теории и практике постоянно наблюдалась тенденция найти универсальный, наиболее эффективный метод. Одни пытались во всех случаях использовать один метод, другие — другой, забывая, что каждый метод имеет свою специфическую область применения. Вследствие этого и в связи со сложностью, многоплановостью современных целей обучения наиболее рациональным будет комплексное (комбинированное) применение методов и способов их реализации, основанное на всестороннем анализе всех аспектов учебного процесса на уроке. Это теоретическая основа правильного выбора методов обучения и способов их реализации на любом уроке. В соответствии с ней нельзя решать вопрос о методах обучения альтернативно: плохо, когда выбираются методы, не обеспечивающие продуктивной самостоятельной деятельности школьников, но также плохо, если применяются методы, не дающие возможности учителю осуществлять планомерное руководство на всех этапах учебного процесса.

При выборе методов обучения и способов их реализации следует учитывать такие вопросы: требования к методам обучения; критерии выбора методов обучения и способов их реализации на планируемом уроке.

Требования к методам обучения (и способам их реализации). В настоящее время ко всем методам обучения предъявляются два обязательных требования: они должны способствовать активности учащихся в учебном процессе и обеспечивать глубокое понимание ими изучаемого материала. Оба требования тесно связаны: школьники не могут быть активными на уроке, если не понимают изучаемого материала, но они не смогут понять его без активного включения в учебный процесс. Эти требования играют важную роль не только в обучении, но и в воспитании, и в развитии познавательных способностей учащихся.

Первое требование исходит из объективного закона обучения — закона безусловной необходимости активности учащихся в познавательной деятельности. Сущность данного закона заключается в еле-дующем: характер и степень активности учащихся в обучении могут быть различными, но акт обучения не может состояться, если они пассивны, не проявляют активности в учебной деятельности. Никто не может извне вложить в голову обучаемых никаких знаний — усвоение знаний всегда является результатом их собственной познавательной деятельности, хотя и руководимой и направляемой учителем. То же самое относится к развитию познавательных способностей школьников — это результат их собственной мыслительной деятельности, хотя она также направляется и управляется преподавателем. Значит, процесс обучения на уроке представляет систему взаимодействий учителя и учащихся, где преподаватель занимает руководящее, направляющее положение, но конечный результат зависит от деятельности самих учащихся. Выбор методов обучения и средств их реализации в значительной степени определяет структуру учебного взаимодействия преподавателя и учащихся на уроке, причем под влиянием указанного выше требования характер этого взаимодействия стал другим за счет изменения стиля работы учащихся. Под стилем работы учащихся понимается качество и количество их непосредственного участия в процессе обучения. Сейчас на уроке учащиеся должны иметь больше возможностей для непосредственного участия на всех этапах работы. В связи с этим сочетание, например, лекции с самостоятельной работой учащихся (когда после освещения определенной части материала преподаватель предлагает учащимся выполнить упражнения, практические задания, поработать с учебником, а затем снова продолжает лекцию) больше отвечает современным представлениям об эффективном обучении на уроке, чем раздельное использование непрерывной лекции или длительной самостоятельной работы. Это способствует органической связи внутренних и внешних действий учащихся, обеспечивающей высшую степень их активности на уроке.

Второе требование — обеспечение глубокого понимания учащимися изучаемого на уроке материала также имеет большое значение не только для осмысленного, сознательного усвоения знаний, но и для целенаправленного воспитания учащихся и для развития их познавательных способностей. Движение к глубокому пониманию — сложный и длительный процесс, который начинается с определения основных, наиболее существенных сторон изучаемого явления, события. Когда учащийся в состоянии выявить и указать основные факты, черты, положения в изучаемом, а также отделить их от всего неосновного, второстепенного, то создаются условия для глубокого понимания учебного материала, т. е. для выявления и усвоения глубинных связей между этими факторами, чертами, положениями, которые обычно неярко выражены и потому не могут быть вскрыты сразу, при первом знакомстве с материалом. Они-то и отражают сущность явлений, событий, до которой отдельные учащиеся так и не доходят даже после завершения изучения темы и учебного предмета в целом (отметим, что ученики, заявляющие о понимании изучаемых явлений уже после первичного восприятия знаний, даже не догадываются о том, что в действительности очень многого не понимают).

Понимание тесно связано и с умением объяснить, доказать что-то, а объяснение предполагает описание явления с различных аспектов, точек зрения. Такое умение не может быть сформировано, если в процессе обучения применяются только методы, при которых учащиеся не включаются сами в процесс объяснения, доказательства. Кроме того, понимание включает умение делать достаточно обоснованные предсказания относительно различных сторон изучаемых явлений, которое эффективно формируется посредством исследовательского метода. Понимание делает учение значимым для школьников — раскрывает смысл изучаемого содержания, показывает значение этого содержания для текущей учебной и будущей практической деятельности и побуждает к использованию (а следовательно, развитию) высших умственных процессов. Такое учение захватывает учащихся, включает в познавательную деятельность не только их ум, но и волю, и чувства.

Критерии выбора методов и способов их реализации на уроке. Выбор методов и способов реализации в большой степени определяется целями урока. Неверно, например, использовать лекцию, если планируется, что уже на уроке учащиеся должны овладеть знаниями на уровне применения их на практике. Напротив, для побуждения учащихся к учению, для влияния на их мнения, понимания, убеждения при прочих равных условиях лучшими будут способы, которые ставят учителя в непосредственное взаимодействие с учащимися (лекция, рассказ, объяснение, беседа, дискуссия).

Прямой контакт учителя с учащимися в учебном процессе более эффективен и действует тем сильнее, чем больше учитываются индивидуальные особенности учащихся. Это в определенной степени объясняется тем, что учащиеся обычно предпочитают получать информацию непосредственно от учителя. Сообщения лучше, точнее, быстрее достигают цели, если у учащихся есть возможность непосредственно попросить учителя более подробно раскрыть некоторые положения, задать вопросы и т. д. (именно поэтому следует вести лекцию, объяснение так, чтобы ученики имели возможность на любом этапе задавать вопросы; с этой целью надо использовать проверку качества понимания учащимися объясняемого материала на различных этапах).

Методы обучения и способы их реализации должны способствовать включению в учебный процесс на уроке не только мышления, но и воображения школьников, которое относится к активной внутренней жизни учащихся. Воображение — это сила, которая делает учение интересным и увлекательным. Чтобы воображение учащихся включилось в процесс обучения, обычные виды деятельности на уроке должны сочетаться с необычными, особенными. Это относится ко всем стадиям обучения, к урокам по всем предметам. Например, в начальных классах изучение тех или иных явлений может быть представлено в виде игры; в средних и старших классах можно организовать исследование различных комбинаций элементов изучаемого материала. Тогда учение превращается в захватывающую деятельность. Включение воображения в учебный процесс помогает не только более глубокому и всестороннему пониманию изучаемых явлений, но и способствует раскрытию неизвестных школьникам сторон и аспектов этих явлений. Выбор методов и способов их реализации, которые будут применяться на уроке,— трудная и ответственная задача, требующая глубокого анализа многих факторов. Помимо перечисленных выше, необходимо принимать во внимание способности учащихся, их знания, умения, навыки по изучаемому вопросу, отношение к предмету, а также сильные и слабые стороны самого учителя.

Источник

Доклад на тему: «Выбор оптимальных методов и приемов на уроках»

Выбор оптимальных методов и средств обучения на уроках и внеклассной работе

Учебный процесс представляет собой единую систему, включающую в себя информацию, дидактические задачи и виды деятельности, но правильнее будет классифицировать методы обучения комплексно сразу по нескольким признакам.

И к одной из групп можно отнести демонстрационные методы, которые реализуют принцип наглядности обучения, обеспечивая непосредственное восприятие учащимися конкретных образов изучаемых объектов. Демонстрационные методы соответствуют образному характеру психики учеников, активизируют их сенсорные и мыслительные процессы, облегчая усвоение учебного материала. Имеющиеся в распоряжении учителя пособия можно разделить на две группы: натуральные и изобразительные.

К натуральным пособиям относятся инструменты, образцы изделий, материалы и т.п.; к изобразительным — модели, макеты, таблицы, картины, фотографии, чертежи, диаграммы, диафильмы, технологические карты и др. В каждом конкретном случае учитель подбирает для урока наиболее оптимальные наглядные демонстрационные пособия.

Оптимизация обучения требует такого планирования и организации учебного процесса, которое дает максимально возможные результаты образования, воспитания и развития при минимально необходимых затратах времени учеников и учителя.

Оптимизация является одним из принципов НОТ.

К числу основных способов деятельности учителя относятся:

— конкретизация задач, содержания, методов, средств и форм деятельности учителя;

— выделение главного, существенного при планировании задач, содержания, форм, методов деятельности;

— сравнительная оценка различных методов, средств, форм обучения в целях выбора наилучшего;

— создание необходимых условий для обучения;

— оперативное корректирование обучения с учетом меняющихся условий;

— ориентация на экономию времени, условий, средств в процессе обучения.

Общие способы оптимизации обучения

1.Комплексное планирование задач;

2. Конкретизация всех компонентов учебного процесса;

3. Выделение главного, существенного;

4. Дифференцированный подход к учащимся ;

5. Сравнительная оценка возможностей различных вариантов обучения с целью выбора наиболее подходящего из них в данной ситуации ;

Основные этапы деятельности педагога по оптимизации процесса обучения:

Проектирование задач обучения.

— изучение и оценка условий для обучения ;

— изучение и оценка учебных возможностей учащихся ;

— выделение главных задач ;

— дифференцированный подход к учащимся и отдельному коллективу.

Выбор наиболее рационального варианта решения задач обучения:

— сужение числа вариантов для выбора к двум ;

— принятие решения о выборе типа урока

Осуществление избранного варианта обучения:

— применение средств стимулирования учебной деятельности учащихся;

— организация деятельности учащихся ;

— формирование навыков рациональной организации учебного труда ;

— принятие задач обучения ;

— осознание мотивов учения ;

— проявление активности и самостоятельности ;

— самоконтроль и саморегулирование учебной деятельности.

Анализ результатов обучения:

— сравнение полученных результатов;

— сравнение затрат времени, усилий;

— вовлечение учеников и самоанализ результатов обучения;

— выявление причин возможных отклонений;

— разработка дополнительных задач.

Классификация методов обучения.

3. Методы передачи учебной информации посредством практических, трудовых действий (лабораторные опыты, трудовые действия )

Существуют следующие методы:

— репродуктивные методы (запоминание информации )

— проблемно – поисковые (решение задач проблемной ситуации )

— методы самостоятельной работы;

— методы стимулирования и мотивации обучения;

— методы формирования интереса к учению;

— методы развития долга и ответственности в учении;

— методы контроля и самоконтроля.

Критерии оптимального выбора методов обучения.

При планировании процесса обучения учитель должен осуществлять следующие операции:

1. Определить задачи изучения темы путем ознакомления с программой и методическими указаниями;

4. Конкретизировать число и последовательность всех уроков;

5. Определить тематику каждого занятия, урока;

6. Конкретизировать задачи данного урока;

7. Отобрать наиболее рациональное содержание обучения;

9. Выбрать формы организации учебной работы школьников на уроке;

10. Определить темп урока;

11. Определить содержание и методы домашней работы учеников.

Основные закономерности учебного процесса

1. Обучение закономерно зависит от потребностей общества.

2. Процессы обучения, воспитания взаимосвязаны в целостном педагогическом процессе обучения.

3. Процессы преподавания и учения закономерно взаимосвязаны в целостном процессе обучения.

4. Содержание обучения зависят от его целей и задач.

5. Активность учебной деятельности школьников зависит от наличия у учащихся познавательных мотивов, от используемых методов стимулирования учения.

8. Эффективность учебного процесса закономерно зависит от условий в которых он протекает.

9. Оптимальная организация процесса обеспечивает максимально возможные и прочные результаты обучения.

Требования, обеспечивающих оптимальный выбор методов обучения:

1. Опора на всю совокупность принципов обучения при выборе методов

2. Системный подход к выбору методов обучения.

3. Опора на исторический опыт изучения соответствующих тем с целью выбора наиболее удачной системы.

4. Опора на аналогии из собственного опыта применения методов обучения с целью использования удачных подходов.

6.Формирование вывода о комплексе методов обучения, которые будут применяться в данной ситуации.

Дидактические требования к современному уроку- четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами.

З.Т. Маусымбаева –преподаватель экономических дисциплин

Источник

Технология выбора оптимального сочетания методов обучения

Технология выбора оптимального сочетания методов обучения.

Процесс обучения основывается на методической системе, компонентами которой являются цели, содержание, методы, средства, формы обучения. Правильный выбор метода обучения влияет на формирование мировоззрения учащегося и на развитие его способностей, воспитание потребностей. Для формирования любых понятий должен учитываться характер познавательной деятельности учащихся, а процесс обучения любому предмету должен базироваться на потребностях учащихся. Методы обучения классифицируются:

1. По источникам знаний – Словесные, наглядные, практические, работа с книгой, видеометод.

2. По типу познавательной деятельности – Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично поисковый (эвристический), исследовательский.

3. По компонентам учебной деятельности – Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; методы контроля и самоконтроля.

Метод обучения выбирается в зависимости от дидактических целей урока и от содержания проходимого материала: объяснительно-иллюстративный метод информирует о новых элементах знаний данной науки, темы. Этот процесс представляет собой описание способов практических действий и является сложным и новым для того, чтобы ученики могли осуществить поиск знаний.

Репродуктивный метод используется с целью усвоения готовых знаний, реализуется для отработки практических умений и получения навыков, так как умение, чаще всего превращается в навык при неоднократном действии.

Проблемный метод ориентирует на осознанное усвоение, воспитывает определённый тип мышления. В данном случае у учащихся появляется эпизодическое стремление к самостоятельному поиску ответа.

Проблемный, эвристический, исследовательский методы развивают творческие способности. Но всё это возможно, если учитель учитывает активизацию познавательной деятельности учащихся в процессе учения, а также факторы, положительно влияющие на мотивы учащихся.

Полноценное решение учебно-воспитательных задач урока невозможно обеспечить одним методом. Между методами обучения существуют организационная взаимосвязь и взаимопроникновение. Каждый метод ориентирован на решение определённого круга педагогических и учебных задач. Однако при этом он косвенно способствует решению и других задач, но не в той мере, в которой они могут быть решены с помощью иных методов. Поэтому постоянно приходиться оценивать преимущества и недостатки известных методов, выбирать из них наиболее пригодные для решения поставленных задач, сочетать, комбинировать различные методы. Выбирая тот или иной метод обучения, необходимо каждый раз учитывать многие зависимости. Выделены общие дидактические факторы, которые следует принимать во внимание при выборе и применении методов обучения. В порядке зависимости они распределяются так:

— Уровень обучения, которого необходимо достигнуть

— Объём требований и содержания, которые необходимо реализовать

— Сложность учебного материала

— Уровень подготовленности учеников

-Их активность и интерес

— Сформированность учебных навыков

-Учебная тренированность и выносливость

— Взаимоотношения между учителем и детьми, которые сложились в процессе учебного труда (сотрудничество и авторитарность)

-Количество учеников в классе

— Уровень подготовленности самого учителя.

Готовясь к каждому уроку, необходимо внимательно анализировать программу, содержание обучения, оценивать состояние всех других факторов, приведённых в таблице, сравнивать желаемое и возможное, идеальное и реальное, а затем уже однозначно решать – в конкретных условиях завтрашнего урока наиболее целесообразно поступать только так, а не иначе. Это разумный, выверенный, профессиональный подход к делу.

На уроке используется не один метод, а сочетание методов. Объяснительно-иллюстративный метод сочетается с репродуктивным. Для того, чтобы знания и умения перешли в навык, мы выполняем неоднократные упражнения и игры в различных видах, реализующих цель: запоминание рассмотренного материала. Объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы учитель использует при знакомстве и усвоении готовых знаний и образцов деятельности. Если раньше мы в основном опирались на этих методах, то в современной школе широко внедряются поисковый, исследовательский методы.

Направленность процесса обучения на поисковую, творческую деятельность детей – это то новое, что пришло в школу с новаторскими технологиями. Стремление к творчеству характерно для школы наших дней. Учителя начальной школы стали больше внимания уделять не репродуктивным заданиям, рассчитанным в основном на восприятие и память, а заданиям, в выполнении которых принимают участие мышление и воображение.

Большое внимание на уроках уделяется организации работы через использование учебного диалога, участию детей в определении темы и цели урока. Сначала учитель посредством диалога помогает сформулировать тему или вопрос для исследования, тем самым вызывая у учащихся интерес, а затем в диалоге организует открытие учениками нового знания, добиваясь понимания материала. То, что открыл сам, ученик усваивает лучше. Например: На уроке литературного чтения провожу такие упражнения: На доске фамилии писателей:

М. Пришвин (1873 – 1954) Р

Л. Толстой (1828 – 1910) У

О. Кургузов (1962 г. р.) В

В. Драгунский (1913 – 1972) О

К. Ушинский (1824 – 1910) Д

Расположите карточки с фамилиями на ленте времени, учитывая год рождения писателя, и вы узнаете фамилию автора, с произведением которого мы будем работать на уроке. Ученики определяют: Дуров.

Узнаем название произведения, с которым мы сегодня познакомимся. Рассмотрите картинки: носорог, акула, шимпанзе, аист, жираф, утка, черепаха, кролик, антилопа.

— Подумайте, что надо сделать с названиями этих животных?

— Надо прочитать название произведения по первым буквам названия животных.

Получилось «Наша Жучка». Дальше ученики сформулируют тему и цель урока. На этом же уроке проводится творческая работа.

Проследим, как менялись чувства мальчика на протяжении всего рассказа, и отразим эти чувства с помощью кружков разного цвета.

кккррр

Опасность горе беспомощность радость

Поисковый, исследовательский методы сочетаются с методом проблемного изложения. Учитель создаёт проблемную ситуацию. Ученики включаются в самостоятельный поиск ответа.

Задачи учителя при построении проблемного обучения заключается в следующем:

— создать проблемную ситуацию для пробуждения интереса у учеников;

— подвести учащихся к совместной постановке темы или вопроса для исследования;

— организовать самоконтроль и самооценку деятельности учащихся.

Я работаю по проблеме «Формирование познавательной активности и самостоятельности учащихся на уроке». Познавательная деятельность начинается с ориентировочно-исследовательской, основное значение которой заключается в обследовании изучаемого предмета, в получении разнообразной информации и решения различных практических задач, которые он ставит перед собой. Можно сказать, что исследовательская деятельность есть первое проявление любознательности, познавательного интереса ученика. Этот процесс нужно начинать с первых дней пребывания ребенка в школе.

Начиная с первого класса, в своей работе использую специальные игры и занятия, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность ребёнка, помогающие осваивать первичные навыки проведения самостоятельных исследований.

С первых дней занятий в школе мы рассматриваем методы исследования, т. е. откуда можно получить информацию. Это задать вопросы самому себе, спросить у взрослого человека, посмотреть в книгах, понаблюдать, провести эксперимент, посмотреть в компьютере и т. д. Впоследствии, уже во второй четверти первого класса, мы учимся, как надо собрать всю доступную информацию и обработать её так, как это делают учёные. Например, предлагаю задание, приготовить сообщение о буром медведе. В первое время помогают родители. В то время навыка письма нет и ученики оформляют свои работы рисунками, схемами.

Уже во втором классе они сами начинают составлять рассказы, сочинять сказки. На уроке литературного чтения после чтения стихотворений Николая Ламма «Зелёный репейник» и Валентины Берестовой «Ботаника» дома дети сочиняли сказку «Путешествие репейника».

На уроке решили проблему: «Почему эти два произведения поместили на одну страницу? Что общего в этих двух стихотворениях разных поэтов?»

Ещё важным умением для исследования является умение задавать вопросы. Ведь любое познание начинается с вопроса. Для этого использую следующие упражнения: показываю картинки с изображением людей, животных и предлагаю задать им вопросы. Другое задание, какие вопросы помогут тебе узнать новое о предмете, лежащем на столе?

Поднять на неизмеримо более высокий уровень интерес детей к уроку помогает использование новых информационных технологий. Грамотное использование компьютера решит проблему дефицита подвижной наглядности, например, на уроках математики, когда дети под руководством учителя на экране монитора сравнивают способом наложения геометрические фигуры, анализируют взаимоотношения множеств. Комплекты педагогических программных средств позволяют довести до учащихся огромный поток информации. При этом у школьников развивается зрительная память, акцентируется внимание на важных объектах за счёт фрагментальной подачи материала. На уроках чтения и окружающего мира я использую уроки-презентации. Подготовка к таким урокам занимает много времени, но это повышает познавательный интерес к уроку.

Готовясь к урокам, на которых учащиеся получают новые знания, стараюсь пробудить в них активное восприятие. Лучшему усвоению материала способствуют средства наглядности, опорные схемы, таблицы, разнообразные проблемные задания, поисковые задачи.

Вот некоторые задания по теме “Имя существительное”, 2 кл.:

1.Что объединяет записанные слова? Какое из них лишнее?

Василек, роза, гладиолус, нарцисс.

(Ответ: василек – лишнее слово, остальные – садовые цветы.)

2. Вставьте общее слово, для которого подходят следующие определения, например:

десертная, чайная, столовая. (Ответ: ложка)

кухонный, разделочный, перочинный. (Ответ: нож)

африканский, индийский, шахматный. (Ответ: слон)

3. Замените в следующих словах одну букву на другую так, чтобы получилось новое слово:

полк (поле); кора (нора);

полк (волк); кора (гора);

Важным средством развития умений давать определения являются обычные загадки. Я смотрю на них не просто как на забаву, а как на весёлое, но всё же вполне серьёзное задание. Отгадка загадки – это её определяемая часть, а формулировка – это вторая половина определения, его определяющая часть. На уроках литературного чтения ученики сами пытаются сочинять загадки

Составление и разгадывание кроссвордов также можно рассматривать как упражнение в определении понятий.

Также с детьми мы учимся классифицировать.

– Внимательно прочитайте записанные на доске слова и разделите их на 2 группы:

День, веселый, цветок, лес, легкий, ранний, ветерок, зеленый.

– По какому признаку вы определили слова в 1 столбик? Докажите.

– Обратимся ко второй группе слов. На какие вопросы отвечают эти слова? Что общего у всех этих слов?

Игры на формирование умения анализировать: найди пару, найди лишнее (условие, ответ, треугольник, вопрос, решение), продолжи ряд (12,23,34,…), занимательные таблицы и др.

Ещё мы учимся наблюдать. Для того, чтобы наблюдение стало возможным, важно иметь наблюдательность – сплав внимательности и мышления. Упражнения на развитие внимания и наблюдательности: первое – ставлю перед детьми какую-нибудь из любимых ими вещей. Рассматриваем вместе этот предмет внимательно и спокойно. Затем предлагаю детям закрыть глаза. Убираю предмет и прошу вспомнить и назвать все его детали. Следующий этап упражнения – рисуем изученную вещь по памяти. Другой блок заданий – парные картинки, содержащие различия. Хорошую возможность для развития способности к наблюдению и умению анализировать зрительные образы дают задания с намеренно сделанными ошибками. Учимся анализировать, выделять главное и второстепенное, делать выводы и умозаключения.

Методы обучения, при помощи которых достигаются ожидаемые результаты, оставаясь принципиально одинаковыми, бесконечно варьируются в зависимости от множества обстоятельств и условий протекания процесса обучения. Педагогическое мастерство приходит только к тому учителю, который ищет и находит оптимальное соответствие методов закономерностям возрастного и индивидуального развития учащихся.

1.Выбор метода обучения, ж. «Начальная школа», 2002г.,№2

3.Подласый : Новый курс. В 2 кн. Кн.1:Общие основы. Процесс обучения. М.: Гуманит. Изд. Центр «ВЛАДОС», 2000.

4. А, Гребенкина мастерство и педагогические технологии. М. 2000.

Канашского района Чувашской Республики

Тема: «Технология выбора оптимального сочетания методов обучения»

МОУ «Напольнокотякская СОШ»

Канашского района Чувашской Республики

Источник