задачи и сферы приложения нейропсихологии детского возраста
Тема 3. Нейропсихология детского возраста
Сферы приложения нейропсихологии детского возраста. Социальный запрос. Объект исследования: здоровые дети дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста с отклонениями в развитии ВПФ, дети с аномальным развитием психики, дети с локальными поражениями и заболеваниями мозга различной этиологии. Предмет и задачи нейропсихологии детского возраста. Основные типы (синдромы) отклоняющегося развития у детей. Функциональная несформированность лобных отделов мозга, левой височной области, межполушарных отношений, правого полушария, дефицитарность подкорковых и стволовых образований мозга. Нейропсихологическая диагностика отклоняющегося развития ребенка. Основные принципы и преимущества нейропсихологического подхода к диагностике отклоняющегося развития. Принципы синдромного анализа нарушений психических функций, выявления фактора и учета возрастного этапа развития психики ребенка. Краткое знакомство с разработанными в России и за рубежом нейропсихологическими методиками диагностики детей с отклоняющимся развитием (их преимущества и недостатки). Процедура проведения и оценки (количественной и качественной) нейропсихологических проб. Принципы написания заключения по данным нейропсихологического обследования ребенка. Нейропсихологическая диагностика и коррекция детей. Краткое знакомство с разработанными в России нейропсихологическими методиками коррекции детей. Освоение комплексной методики нейропсихологической коррекции детей, разработанной А.В.Семенович. Принципы коррекции гиперактивных детей, детей с когнитивными (познавательными) нарушениями, а также детей с нарушениями регуляции и контроля за поведением.
Раздел 2. Клиническая нейропсихология
Тема 4. Основы клинической нейропсихологии.
Клиническая нейропсихология как синдромология. Принципы выделения синдромов. Типы нейропсихологических синдромов. Варианты использования понятия «синдром». Связь синдромов с характером заболевания, возрастом, полом, особенностями межполушарной организации мозга больного.
Клиническое нейропсихологическое исследование. Основные требования к нейропсихологическому обследованию, его цель и задачи. Этапы обследования. Планирование исследования, его построение, ведение протокола исследования.
Методики нейропсихологической диагностики. Основные требования к методикам нейропсихологического исследования. Принципы подбора методик для конкретного обследования. Качественная и количественная квалификация дефекта. Проблема нормы.
Методики исследования познавательных функций
Исследование гностических процессов. Исследование внимания. Исследование речи. Исследование памяти. Исследование выполнения счетной деятельности. Исследование интеллектуальной деятельности. Выявляемые нарушения, их квалификация.
Методики исследования произвольных движений и действий
Исследование кинестетического, динамического (кинетического), пространственного мануального праксиса. Методики исследования конструктивной деятельности. Анализ орального праксиса. Анализ движений глаз. Выявляемые нарушения, их квалификация.
Исследование эмоциональной сферы
Клинические методы исследования эмоциональной сферы. Экспериментально-нейропсихологические методики. Выявляемые нарушения, их квалификация.
Квалификация выявляемых при нейропсихологическом исследовании нарушений
Нейропсихологическое заключение по результатам обследования. Требования к описанию и квалификации выявляемых нарушений высших психических функций. Основные разделы заключения. Функциональный и топический диагнозы.
Рабочая программа дисциплины «Детская нейропсихология»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Академия психологии и педагогики
Директор Академии психологии и педагогики
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
37.05.01 «Клиническая психология»
Квалификация (степень) выпускника
Кафедра психологии управления и акмеологии
Курс _2_ Семестр _4_
Форма обучения Очная
Программа разработана: Чернова Анастасия Александровна доцент кафедры психологии управления и акмеологии, к.пс.н.
Рецензент: Труфанова Ольга Константиновна, доцент кафедры психофизиологии и клинической психологии ЮФУ, к.пс.н.
Рассмотрена и рекомендована к утверждению на заседании
Учебно-методического совета Кафедры психологии управления
Академии психологии и педагогики и акмеологии
кафедры психологии управления и акмеологии
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Цель изучения дисциплины: сформировать у студентов основные представления о формировании функциональной мозговой организации в онтогенезе, о новых подходах к изучению видов отклоняющегося развития, их структуре, степени выраженности, а также возможностях нейропсихологической диагностики и коррекции отклонений развития
Задачи профессиональной деятельности, к которым готовит дисциплина:
В практической деятельности:
— освоить основные формы практического использования знаний по детской нейропсихологии;
— овладение студентами принципами и методами нейропсихологической диагностики отклоняющегося развития;
— овладение студентами принципами построения коррекционно-развивающих занятий, основанных на нейропсихологическом анализе психической деятельности человека
В научно-исследовательской деятельности:
-воспитывать у студентов интерес к изучению проблем детей с отклоняющимся развитием
— формирование у студентов системы знаний и представлений о наиболее фундаментальных принципах мозговой организации психических процессов, системно-динамических принципах взаимодействия психической деятельности человека и его мозга;
— формирование у студентов методологических основ анализа протекания психических процессов в норме и патологии с точки зрения его церебрального обеспечения
В проектно-инновационной деятельности:
— развитие умений применять полученные теоретические знания для квалификации отклонений развития и оказания психологической помощи детям с особыми возможностями здоровья;
-овладение студентами принципами и методами нейропсихологической диагностики отклоняющегося развития;
— овладение студентами принципами построения коррекционно-развивающих занятий, основанных на нейропсихологическом анализе психической деятельности человека
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
2.1 Учебная дисциплина «Детская нейропсихология» относится к вариативной части профессионального цикла ( Б.3.В.01 ) подготовки специалиста.
2.2 Для овладения данной дисциплиной необходимы знания и умения учащихся, приобретенные ими при освоении предшествующих дисциплин : «Основы нейрофизиологии ВНД», «Основы нейропсихологии», «Специальная психология».
— освоение студентами знаний по курсу детская нейропсихологии;
— развитие умений применять полученные теоретические знания для квалификации отклонений развития и оказания психологической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья;
— воспитывать у студентов интерес к изучению проблем детей с отклоняющимся развитием;
воспитывать чувство эмпатии к детям с трудностями в обучении;
— освоить основные формы практического использования знаний по детской нейропсихологии.
2.3 Перечень последующих учебных дисциплин, для которых необходимы знания, умения и навыки, формируемые данной дисциплиной.
Усвоение данной дисциплины является необходимым для овладения следующими теоретическими дисциплинами: «Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями развития разного рода», «Система психологической помощи в сфере специального образования», «Психологическая готовность к школе детей с отклонениями в развитии», а также для прохождения практик.
3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины
По результатам освоения дисциплины студенты должны обладать следующими компетенциями:
способностью и готовностью к использованию системы категорий и методов, необходимых для решения типовых задач в различных областях профессиональной практики (ОК-4):
знать: основные закономерности, условия и движущие силы психического и личностного развития человека; методы и способы воздействия на психологическое развитие личности;
уметь: использовать методы и методики анализа факторов и условий психологического развития человека; проводить сбор и анализ анамнестических данных о психическом развитии человека;
владеть: категориальным, терминологическим и методологическим аппаратом, необходимым для решения типовых задач в профессиональной практике психологического консультирования, психологической диагностики и коррекции;
способностью и готовностью к выявлению специфики психического функционирования человека с учётом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК-5):
специфику нейропсихологических симптомов и нейропсихологических синдромов на разных возрастных этапах ;
методики нейропсихологического обследования (принципы построения, процедура обследования, интерпретация результатов);
принципы и методы восстановительного обучения;
специфику коррекционной работы с использованием методов нейропсихологии
применять основные методы нейропсихологического обследования;
оценивать результаты нейропсихологического обследования в норме и при отклонениях в развитии;
составлять коррекционные программы на основе данных нейропсихологического диагностического обследования
особенностями применения основных приемов нейропсихологической диагностики и коррекции при нарушениях развития разной этиологии
4. Содержание и структура дисциплины
4.1. Содержание модулей дисциплины
Наименование раздела дисциплины
Общие вопросы детской нейропсихологии
Предмет, задачи и области применения нейропсихологии. Направления нейропсихологии. Детская нейропсихология как наука о формировании функциональной мозговой организации в онтогенезе.
История изучения проблемы локализации психических функций. Теория системной динамической локализации ВПФ А.Р. Лурия. Современные представления о принципах строения мозга. Структурно-функциональная модель интегративной работы мозга (по А.Р. Лурия).
Проблема межполушарной ассиметрии мозга и межполушарного взаимодействия.
Три блока концептуального аппарата нейропсихологии детского возраста по Л.С. Цветковой: социально-биологический, нейропсихологический, психологический. Морфогенез мозга.
Трехмерная модель формирования мозговой организации психических процессов в онтогенезе. Психофизиологические аспекты онтогенетического развития. Три основные уровня организации межполушарного взаимодействия в онтогенезе.
Основные положения синдромного анализа нарушений высших психических функций. Уровни анализа нейропсихологических факторов по А.Р. Лурия: морфологический, физиологический, психологический.
Типы нейропсихологических факторов по Е.Д.Хомской.
Нейропсихологические факторы и их роль в развитии психической деятельности ребенка.
Нейропсихологческая диагностика и коррекция
Метод синдромного анализа. Нейропсихологические методики диагностики детей с отклоняющимся развитием (их преимущества и недостатки).
Схема нейропсихологического обследования детей. Процедура проведения и оценки (количественной и качественной) нейропсихологических проб. Анализ ошибок у детей.
Принципы написания заключения по данным нейропсихологического обследования ребенка. Особенности нейропсихологической диагностики речи, письма, чтения, счета. Нейропсихологическая диагностика готовности к школе. Теоретическое введение в проблему нейропсихологической коррекции детей Особенности восстановительного обучения у детей.
Коррекционно-развивающие программы Т.В. Ахутиной и Н.М.Пылаевой.
Программы коррекции мнестических нарушений: Симерницкая Э.Г., Микадзе Ю.В., Корсакова Н.К.
Интегративные подходы: программа Н.Я.Семаго и М.М.Семаго, методика сенсомоторной коррекции Т.Г.Горячевой, А.С.Султановой.
Теоретические предпосылки создания комплексной методики нейропсихологической коррекции и абилитации в детском возрасте по А.В.Семенович. Метод замещающего онтогенеза.
Методическая организация формирующего обучения по Л.С.Цветковой.
4.2. Структура дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зач.ед. (144 час.).
Практические занятия (ПЗ)
Лабораторные работы (ЛР)
Проектное задание (ПЗ)
Тест рубежного контроля (ТРК)
Самостоятельное изучение модулей
Контрольная работа (К)*
Подготовка и сдача экзамена
Вид итогового контроля
Модули дисциплины, изучаемые во 2 семестре.
Общие вопросы детской нейропсихологии
Нейропсихологческая диагностика и коррекция
4.3. Практические занятия
Теоретические подходы к изучению механизмов работы мозга
Нейропсихологические факторы и их роль в развитии психической деятельности ребенка
Отечественные методы нейропсихологического обследования детей
Зарубежные методы нейропсихологического обследования
Психокоррекционные технологии для детей
Особенности работы в группе
4.4. Самостоятельное изучение модулей дисциплины
Темы, выносимые на самостоятельное изучение
Тема 1. Ознакомиться с трудами отечественных нейрофизиологов, послуживших теоретической основой для нейропсихологии: Анохина П.К., Адрианова О.С., Бехтеревой Н.П., Павлова И.П.
Тема 2. Рассмотреть учение о функциональных системах как психофизиологической основе психических функций (по П.К.Анохину).
Тема 3. Изучить концепцию Н.П.Бехтеревой о взаимозаменяемости звеньев функциональной системы (привести примеры).
Тема 4. Левшество как один из вариантов индивидуального развития.
Тема 5. Сравнительный анализ эффективности нейропсихологических методик.
5. Образовательные технологии
Формы обучения: лекции, практические занятия, самостоятельная работа студентов.
Образовательные технологии: компетентностно-ориентированное обучение, модульная технология, система зачетных единиц (кредитов), балльно-рейтинговая система оценки результатов.
Инновационные методы обучения и контроля: метод проектных заданий, кейс-метод, интерактивные встречи с успешными представителями динамично развивающихся коммерческих и государственных организаций.
Информационные технологии: информационные системы (Цифровой кампус, ИИК, электронные библиотечные каталоги), дистанционные образовательные технологии (индивидуальные и групповые консультации в электронном пространстве ЮФУ).
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, составляет 30% аудиторных занятий.
проблемная лекция, дискуссия
дискуссия по заданным вопросам, групповой анализ конкретных ситуаций, обсуждение выполненных проектных заданий и эссе
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации
1. Контрольные вопросы для собеседования
Объясните разницу между симптомным и синдромным анализом.
Что значит выражение «дать квалификацию симптома»?
В чем отличие дефицитарности от несформированности?
Обоснуйте значение нейропсихологического обследования при установлении минимальной мозговой дисфункции
При каких условиях возможно спонтанное восстановление высших психических функций.
Перечислите основные симптомы синдрома несформированности префронтальных отделов мозга.
Перечислите основные симптомы синдрома несформированности височных отделов мозга
Перечислите основные симптомы синдрома несформированности правого полушария мозга
Перечислите основные симптомы синдрома несформированности межполушарного взаимодействия
Перечислите основные симптомы синдрома дефицитарности подкорковых структур мозга
Какие из высших психических функции, чаще всего оказываются недостаточно сформированы у детей 6-7 лет?
Что дает нейропсихологический подход в диагностике готовности к школе?
Мозговая организация функции письма
Мозговая организация функции чтения
Мозговая организация функции счета
Мозговая организация функции речи
Задание № 1 Сравнительный анализ основных синдромов отклоняющего развития у детей
Задание № 3 Составление карты нарушений ВПФ при локальных поражениях мозга
Задание № 4 ( проектное задание №1 ) – проведение нейропсихологического диагностического обследования сформированности ВПФ у ребенка с нарушением развития и составление комплексной коррекционной программы.
Задание № 5 (проектное задание 2) – проведение нейропсихологического диагностического обследования сформированности ВПФ у ребенка без нарушения развития и определение уровня готовности к школе, составление коррекционной программы.
3. Промежуточный тестовый контроль
Инструкция: внимательно прочитайте вопрос и выберите один из
нескольких вариантов ответа
1. Принцип «квалификации дефекта» означает
1). выяснение первопричины нарушения функции
2.) выявление всех имеющихся нарушений при данном повреждении мозга
3.) выявление типа межполушарной асимметрии
4). выявление путей компенсации дефекта
нарушением определенного фактора, называется
1). нейропсихологический симптом
2). нейропсихологический синдром
3). нейропсихологический фактор
3. Факторы межполушарного взаимодействия.
1) связаны с работой неспецифических срединных структур мозга
2) связаныс действием различных общемозговых механизмов, обеспечивающих целостную работу всего мозга
3) характеризуют работу всего полушария в целом и определяют полушарные стратегии работы
4) обеспечивают закономерности совместной работы левого и правого полушария мозга
4. Понятие «синдромный анализ» ввел
1) закономерное сочетание нейропсихологических симптомов, возникающих в онтогенезе
2) индивидуальное проявление отдельного симптома
3) проявление разных симптомов у одного человека
4) закономерное сочетание нейропсихологических симптомов, связанное с выпадением определенного фактора
6. Симптом «гримасничание» характерен для синдрома:
1) несформированности префронтальных отделов мозга
2 несформированности височных отделов мозга
3) несформированности межполушарного взаимодействия
4) дефицитарности подкорковых структур мозга.
7. Симптом «невнимательности, пропуска слов» характерен для синдрома:
1) несформированности префронтальных отделов мозга
2) несформированности височных отделов мозга
3) несформированности межполушарного взаимодействия
4) дефицитарности подкорковых структур мозга.
8. Симптом «непонимание моральных норм и принципов е» характерен для синдрома:
1) несформированности префронтальных отделов мозга
2) несформированности височных отделов мозга
3) несформированности межполушарного взаимодействия
4) дефицитарности подкорковых структур мозга.
9. Фонематический слух у ребенка формируется в следующем возрастном интервале:
6.5. Перечень вопросов, выносимых на зачет:
Определение предмета нейропсихологии. Отрасли нейропсихологии.
Основные нейропсихологические понятия.
Теоретические подходы к изучению механизмов работы мозга. Локализационизм (Ф. Галль, К. Кляйст и др.).
Теории работы мозга. Антилокализационизм (К.Лешли, А. Бергсон и др.)
Эклектическая концепция работы мозга (К.Монаков, К.Гольдштейн и др.)
Пересмотр понятий «функция» и « локализация» в концепции А.Р.Лурия.
Принципы теории системной динамической локализации ВПФ.
Структурно-функциональная модель интегративной работы мозга (по А.Р. Лурия).
Этапы развития теории функциональной ассиметрии.
Современные положения функциональной ассиметрии больших полушарий.
Основные направления и проблемы изучения межполушарной ассиметрии и межполушарного взаимодействия.
Сравнительные особенности функционирования мозга новорожденного и взрослого.
Формирования мозговой организации психических процессов в онтогенезе.
Три уровня организации межполушарного взаимодействия в онтогенезе.
Типы нейропсихологических факторов по Е.Д.Хомской.
Характеристика кинетического фактора.
Характеристика кинестетического фактора.
Характеристика пространственного фактора.
Характеристика фактора произвольной регуляции и энергетического фактора.
Симультанный, сукцессивный факторы и фактор межполушарного взаимодействия.
Функциональная несформированность префронтальных отделов мозга.
Функциональная несформированность левой височной области.
Функциональная несформированность межполушарного взаимодействия транскортикального уровня.
Функциональная несформированность правого полушария.
Функциональная дефицитарность подкорковых образований (базальных ядер) мозга.
Функциональная дефицитарность стволовых образований мозга.
Атипия психического развития.
Принципы дифференциальной нейропсихологии детей.
Нарушения речевых функций в онтогенезе при органических поражениях головного мозга детей.
Комплексная нейропсихологическая коррекция по А.В.Семенович.
Особенности коррекционно-развивающих программ Т.В. Ахутиной и Н.М.Пылаевой.
Методическая организация формирующего обучения дошкольников по Л.С.Цветковой.
7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
7.1. Основная литература:
а) основная литература:
Микнадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста. СПб.: Питер, 2014г. – 288с.
Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста /под ред. Л.С.Цветковой, М., 2001
Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973, М., 2002
Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте М., 2002
Хомская Е.Д. Нейропсихология. М., 1987, М., 2002
Цветкова Л.С. «Нейропсихология письма. Счета, чтения» М., 2000
Хрестоматия по нейропсихологии /Отв. Ред. Хомская Е.Д., М., 1999
1. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. – СПб., 2003.
2. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. Т. 3.
3. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро и патопсихологии. М.,1994
4.Ахутина Т.В. Нейролингвистический анализ динамической афазии. М., 2002
5.Балакова Е.Ю., Ковякина М.С. Нейропсихологическая диагностика. Классический стимульный материал М., 2010
6. Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Левши. – М., 1994.
7.Нейропсихология сегодня / Под ред Е.Д. Хомской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995.
8. Нейропсихология индивидуальных различий. Учебное пособие. Авторы: Е.Д.Хомская, И.В. Ефимова, Е.В.Будыка, Е.В.Ениколопова. М., 1997.
электронные каталоги Зональной научной библиотеки ЮФУ ( http://www.library.sfedu.ru/ ): основной фонд, публикации ученых ЮФУ, авторефераты диссертаций, диссертации, журнальные статьи, иностранная литература, редкие книжные издания, библиотека МИОН;
полнотекстовые подписные электронные ресурсы ЮФУ: JSTOR, SpringerLink, Elibrary, Аcademic Search Premier, Библиотека Оксфордского Российского фонда и др;
учебно-методические ресурсы (УМКД «Конфликты в организации», учебно-методические пособия «Малые группы в организации», «Методы оценки и повышения эффективности малых групп в организациях», «Совместная деятельность в организациях», презентационные материалы, размещенные в информационном интегрирующем комплексе ( http://dbs.sfedu.ru/ ) и цифровом кампусе ( http://incampus.ru/ ) ЮФУ.
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
8.1. Учебно-лабораторное оборудование
Компьютерный класс (12 посадочных мест) факультета психологии ЮФУ для проведения лабораторных заданий.
8.2. Технические и электронные средства:
— кафедральная оргтехника: ноутбук, мультимедийный проектор, проекционный экран;
— презентация по дисциплине.
Имеется доступ к сети Интернет для самостоятельной работы и контроля обучающихся.
9 Учебная карта дисциплины «Видеотренинг профессионально-психологического роста»
Виды контрольных мероприятий
Модуль 1. «Общие вопросы детской нейропсихологии»
Работа на семинарских занятиях
Модуль 2. «Нейропсихологическая диагностика и корркция»
Работа на семинарских занятиях
Посещение лекций – 1 балл за 1 пару.
Зачет в форме тестирования.
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Современные методы арт-терапии: базовые техники
Курс повышения квалификации
Изобразительное искусство как творческая составляющая развития обучающихся в системе образования в условиях реализации ФГОС
Рабочая программа по дициплине «Детская нейропсихология» адресована студентам психологических факультетов вузов, предатвителям других психологических, а также медицинских специальностей.
Цель изучения дисциплины: сформировать у студентов основные представления о формировании функциональноймозговой организации в онтогенезе, о новых подходах к изучению видов отклоняющегося развития, их структуре, степени выраженности, а также возможностях нейропсихологической диагностики и коррекции отклонений развития.
Задачи профессиональной деятельности, к которым готовит дисциплина:
В практической деятельности:
— освоить основные формы практического использования знаний по детской нейропсихологии;
— овладение студентами принципами и методами нейропсихологической диагностики отклоняющегося развития;
— овладение студентами принципами построения коррекционно-развивающих занятий, основанных на нейропсихологическом анализе психической деятельности человека
В научно-исследовательской деятельности:
-воспитывать у студентов интерес к изучению проблем детей с отклоняющимся развитием
— формирование у студентов системы знаний и представлений о наиболее фундаментальных принципах мозговой организации психических процессов, системно-динамических принципах взаимодействия психической деятельности человека и его мозга;
— формирование у студентов методологических основ анализа протекания психических процессов в норме и патологии с точки зрения его церебрального обеспечения
В проектно-инновационной деятельности:
— развитие умений применять полученные теоретические знания для квалификации отклонений развития и оказания психологической помощи детям с особыми возможностями здоровья;
-овладение студентами принципами и методами нейропсихологической диагностики отклоняющегося развития;
— овладение студентами принципами построения коррекционно-развивающих занятий, основанных на нейропсихологическом анализе психической деятельности человека