словари терминов в приложениях школьных учебников по географии относятся к
Словарь терминов по экономической географии
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
МКОУ «Икринская средняя общеобразовательная спортивная
школа – интернат для одаренных детей»
Словарь терминов
по экономической географии .
Азизова Майина Шахабудиновна
Словарь терминов по экономической географии.
Автономия – право самостоятельного управления и решения государственных вопросов какой-либо частью государства, закреплённое конституцией.
Автономная область (АО) – область России, отличающаяся особенностями национального состава и быта и входящая непосредственно в состав республики или края. В России одна АО – Еврейская. АО обладает особыми правами по устройству своей территории, устанавливает границы районов и районное деление, которое по её представлению утверждается. Территория АО не может быть изменена без её согласия.
Автономный округ – одна из форм осуществления административной автономии в России,
характеризующаяся особенностями национального состава населения.
Анклав – часть территории одного государства, окружённая со всех сторон территорией других государств.
Геополитика – научное направление, изучающее зависимость внешней политики государств и международных отношений от системы политических, военно-стратегических, экологических, экономических связей, обусловленных географическим положением страны и другими физико – и экономико-географическими факторами.
Геополитическое положение – это оценка места страны на политической карте, её отношение к различным государствам.
Край – административно-территориальная единица в России, занимающая окраинное положение и включающая в себя автономные области или слабо обжитые районы.
Область – административно- территориальная единица в России, область, отличающаяся особенностями национального состава населения и входящая на началах автономии в состав края или непосредственно в республику, наз. Автономной областью.
Район – территория, выделяемая на основании определённых показателей: экономических, социальных, физико-географических, административных, ресурсных, экологических.
Регион – используется и как синоним понятия “район”, и для характеристики территорий, не имеющих чётко очерченных границ.
Экономико-географическое положение (ЭГП) – позволяет оценить положение страны на экономической карте мира по отношению к основным районам и центрам экономики.
Тема: Человек и природа.
Адаптация – это приспособление организма человека к изменяющимся природным и социальным условиям окружающей среды.
Природные ресурсы – те компоненты природы и их свойства, которые используются или могут использоваться в хозяйственной деятельности человека.
Природные условия – те свойства и особенности природы (территория, рельеф, климат, мерзлота, почвы и др.), которые оказывают непосредственное влияние на расселение людей, их жизнь и здоровье, на размещение производства и другие формы человеческой деятельности.
Рекреация – восстановление сил человека; отдых. Рекреационные ресурсы – это ресурсы, способствующие восстановлению здоровья человека, создающие условия для хорошего отдыха.
Акционерное общество – (АО) – предприятие, капитал которого составляется из взносов акционеров (пайщиков).
Аренда – (отдавать в займы) – договор передачи группе лиц во временное пользование на определённый срок земли, машин, оборудования, отдельных предприятий, ферм.
Баланс – уравновешивание (весы).
Безотходная, малоотходная технология – важное направление промышленного развития, система процессов производства, позволяющая комплексно и полностью переработать сырьё или использовать водооборотные средства (в нефтеперерабатывающей и других отраслях промышленности).
Валовой общественный продукт – сумма материальных благ, произведённых обществом за определённый период времени.
Валовой национальный доход – общая стоимость товаров и услуг, произведённых за определённое время.
Индустриализация – создание крупного машинного производства во всех отраслях хозяйства, особенно в промышленности; в результате происходит превращение страны из аграрной в индустриальную.
Интеграция – объединение в целое каких-либо частей или элементов.
Инфраструктура – совокупность сооружений, зданий, систем и служб, необходимых для нормального функционирования и обеспечения повседневной жизни населения. К производственной инфраструктуре обычно относят транспорт, связь, энергетику, водоснабжение; к социальной инфраструктуре (сфере обслуживания) – просвещение, здравоохранение, розничную торговлю, бытовое обслуживание и т.д.
Импорт- ввоз товаров в страну из других государств.
Национальный доход – стоимость, вновь созданная в течение определённого времени в экономике страны или её региона. Это часть валового общественного продукта за вычетом материальных затрат на его производство.
Экспорт – вывоз товаров из одной страны в другую.
Тема: Население России.
Агломерация – скопление городских поселений (городов-спутников) вокруг крупного города.
Административно-территориальное деление – система территориальной организации государства, на основе которой образуются и функционируют органы государственной власти и управления.
Ассимиляция – слияние одного народа (или его части) с другим путём усвоения языка, культуры и часто утраты своего языка, культуры и национального самосознания.
Брачность – частота случаев регистрируемого брака среди отдельных групп населения; выражается числом вступивших в брак за определённый период (обычно за год) на 1000 чел. населения (коэффициент брачности).
Воспроизводство населения – совокупность процессов рождаемости, смертности и естественного прироста, которые обеспечивают беспрерывное возобновление и смену людских поколений.
Дезурбанизация – процесс деконцентрации населения и расселения его вне городов, в определённой мере противоположный процессу урбанизации.
Демография – наука о народонаселении, его воспроизводстве.
Демографический взрыв – резкое увеличение прироста населения в результате резкого снижения смертности при сохранении высокой рождаемости.
Демографический кризис – резкое уменьшение прироста населения в результате резкого снижения рождаемости и увеличения смертности.
Демографическая политика – это система административных, экономических пропагандистских и других мероприятий, с помощью которых государство воздействует на естественное движение населения в желательном для себя направлении.
Демографическая ситуация – это сложившееся в данном районе соотношение рождаемости, смертности и миграционной подвижности, создающих в данное время половозрастную структуру населения и динамику его численности.
Депопуляция – уменьшение численности населения.
Дефицит работников – нехватка работников: превышение числа рабочих мест над числом желающих работать.
Естественное движение населения – демографический процесс, охватывающий такие явления среди населения, как рождения, смерти, естественного прироста или убыли населения, браки и разводы.
Естественный прирост населения – превышение количества родившихся людей над количеством умерших за определённое время.
Иммигранты – граждане одного государства, поселяющиеся на территории другого государства.
Иммиграция – въезд в страну на постоянное или временное жительство граждан других стран.
Концентрация населения – сосредоточение населения в отдельных центрах, зонах, районах. Процессы концентрации усиливают неравномерность размещения населения.
Масштабы миграции – абсолютное количество мигрантов (прибывших и выбывших), приходящихся на данную страну, город, район и т.п. за определённый отрезок времени (год, месяц).
Мегалополис – наиболее крупная форма расселения, возникшая в результате нескольких городских агломераций.
Мигранты – население, которое меняло свое место жительства хотя бы раз в жизни.
Миграция- передвижение (перемещение) населения по территории.
Младенческая смертность- число умерших в возрасте до 1 года на тысячу родившихся.
Народ – население определённой страны, являющееся этнической общностью (племя, народность, нация).
Население – совокупность проживающих на земле или в пределах конкретной территории, страны, региона, города людей.
Нация – историческая общность людей, сложившаяся из народностей в ходе формирования общности их территории, экономических связей, литературного языка, некоторых особенностей культуры и характера, являющихся главными её признаками.
Поселение – компактно застроенный участок с необходимым оборудованием для жизни и работы людей (поселения бывают: городские и сельские).
Производительность труда – плодотворность, продуктивность трудовой деятельности людей.
Разводимость – процесс расторжения браков; частота случаев разводов среди определённой группы населения; определяется числом распавшихся браков за определённый период (обычно за год ) на 1000 чел. населения, называется коэффициентом разводимости.
Расселение – исторический процесс распространения населения по территории страны или региона.
Реэмиграция – возвращение эмигрантов на их исконную родину.
Рождаемость – процесс возобновления населения за счёт новых рождений, частота рождений в определённой группе населения.
Рынок труда – это соотношение спроса на рабочую силу (со стороны работодателей) и её предложения (со стороны населения).
Сальдо миграции – разность, между числом прибывших на какую – либо территорию и числом выбывших из неё за определённый срок (обычно за год).
Сельская местность – это обитаемая территория вне городов.
Смертность – процесс убыли населения вследствие смерти.
Трудовые ресурсы – часть населения страны, обладающая необходимым физическим развитием, умственными способностями и знаниями для работы. В России к трудовым ресурсам относят: 1) население трудоспособного возраста (мужчин от 16 до 59 лет, женщин от 16 до 54 лет), за исключением неработающих инвалидов 1-й и 2-й групп и пенсионеров, получающих пенсии по возрасту на льготных условиях; 2) работающее население старше и моложе трудоспособного возраста.
Урбанизация – процесс роста доли городского населения, повышения роли городов и распространения городского образа жизни.
Экономически активное население – включает занятое население (работающих в народном хозяйстве) и безработных (активно ищущих работу и готовых к труду).
Эмансипация – освобождение от зависимости, угнетения, от предрассудков; отмена ограничений, уравнивание в правах.
Эмиграция – выезд из страны.
Этнос – (народ) – исторически сложившаяся устойчивая группировка людей – племя, народность, нация.
Тема: Народное хозяйство России.
Агропромышленный комплекс – комплекс территориально, организационно и технологически объединённых специализированных сельскохозяйственных предприятий с группой промышленных перерабатывающих предприятий, эксплуатирующих и репродуцирующих живую природу.
Кооперирование – (сотрудничество) – производственные связи между специализированными предприятиями, совместно изготавливающими определённую продукцию.
Лесная промышленность – комплекс отраслей промышленности, ведущих заготовку древесины в лесах, её обработку и переработку, включающий лесозаготовительную, лесообрабатывающую, лесохимическую, целлюлозно-бумажную, гидролизную промышленность.
Машиностроение – комплекс отраслей тяжёлой промышленности, изготовляющих орудия труда (машины, оборудование, приборы и т.д.), включающий в себя металлообработку, производство металлических изделий, металлоконструкций и ремонт машин и оборудования, а также подотрасли энергетического, транспортного, химического и нефтехимического машиностроения, электротехническую, станкостроительную и инструментальную промышленность, приборостроение, тракторное и сельскохозяйственное машиностроение и др.
Межотраслевые комплексы – группы взаимосвязанных отраслей, частично перекрывающих друг друга. (Например, производство тракторов относится одновременно и к машиностроительному, и к аграрно-промышленному комплексу).
Металлургическая промышленность – совокупность отраслей, охватывающая процессы получения металлов из руд и других материалов, являющихся одной из важнейших отраслей тяжёлой промышленности и разделяющаяся на чёрную и цветную металлургию. Муниципальные предприятия, которые находятся в ведении местных властей (области, района, города). Это коммунальные службы, городской транспорт.
Народное хозяйство – (экономика) любой страны – это взаимодействие людей (рабочей силы) и средств производства: средств труда (то, чем или с помощью чего работает человек) и предметов труда (что он обрабатывает).
Основные производственные фонды – используемые в материальном производстве машины, оборудование, инструменты, производственные здания и сооружения и т.д.
Отраслевая структура промышленности – соотношение между различными отраслями промышленности: по стоимости продукции, числу занятых или по стоимости основных производственных фондов.
Отрасль – это совокупность предприятий, производящих однородную продукцию или оказывающих однородные услуги.
Приватизация – передача (продажа) принадлежащей государству собственности частным владельцам.
Специализация – сосредоточение производства определённой продукции или определённого вида услуг.
Субсидии – (помощь, поддержка) – денежные средства, выделяемые государством каким – либо регионам, отраслям, социальным группам.
Терминал – обособленная специализированная часть транспортного узла (например, нефтяная пристань в морском порту).
Топливная промышленность – совокупность отраслей, занятых добычей и переработкой различных топлив; включает нефтедобывающую, нефтеперерабатывающую, газовую, угольную, торфяную и сланцевую промышленности. Является одной из важнейших отраслей тяжелой промышленности.
Химическая промышленность – одна из отраслей тяжелой промышленности, производящая различные виды химической продукции: горно-химическое сырьё, продукты основной химии и минеральные удобрения, синтетические смолы и пластические массы, волокна и нити, материалы и изделия из пластических масс и стеклопластиков, лакокрасочные материалы, синтетические красители, химические реактивы, фотохимическую продукцию, товары бытовой химии и др.
Электроэнергетика – ведущая часть энергетики, обеспечивающая электрификацию хозяйства страны на основе рационального производства и распределения электроэнергии, которая легко передаётся на большие расстояния и распределяется между потребителями, а также может преобразовываться в механическую, тепловую, химическую, световую и другие виды энергии.
Формирование понятий и научных терминов на уроках географии
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Формирование понятий и научных терминов на уроках географии
Формирование понятий и научных терминов одна из актуальных проблем педагогического процесса. Использование разнообразных форм работы, учет индивидуальных особенностей учащихся, использование технологий личностно-ориентированного обучения, дают возможность более эффективно формировать понимание понятий и использование их в изложении материала научным языком.
Каждая наука отражает предмет своего исследования в терминах, без которых нельзя построить ни одной теории, объясняющей познавательную деятельность. Знание терминов определяет возможность излагать материал научным языком, поэтому в работе с учащимися стала уделять большее внимание на их формирование.
Известно, что термины в отличие от обычных слов лишены эмоциональной окраски, поэтому термины не будут яркими, впечатляющими или интересными в такой степени, чтобы могли запомниться произвольно. Услышав термин, ученик его воспринимает как иностранное слово. Механическое зазубривание редко приводит к хорошему результату. Одна из проблем которую необходимо преодолеть ученику – это запомнить термины, не вызывающие у него интереса. Кроме того, перед учеником стоит и другая проблема – как сознательно запомнить термины. Учитель должен помочь ученику решить эти проблемы. Поэтому возникает очень актуальная проблема и для учителя, как формировать понятия, какие использовать приемы и формы работы.
Термин – слово или словосочетание названия определенного понятия какой-нибудь специальной области науки, техники, искусства.
Понятие – 1)иметь, получать понятие о чем-нибудь;
2)способ, уровень понимания чего-нибудь;
Понимание – важнейшая познавательная функция педагогического процесса. Понимание означает постижение истинного многозначного смысла географических понятий, что и определяет многообразие путей их формирования.
Теория развития понятий основывается на диалектике чувственного и рационального в процессе познания. Известно, что познавательный процесс структурно неоднороден. В качестве его основных составляющих выделяют чувственное (ощущение, восприятие, представление) и рациональное познание (понятие, ситуация, умозаключение) (Приложение 1). Единство чувственного и рационального в деятельности учащихся есть неотъемлемые и полноправные стороны процесса познания. Рассмотрим это на примере формирования понятия «Вулкан». Чувственное познание учитель формирует при помощи аудиовизуальных и наглядных средств обучения. Например:
Показ картины Брюллова «Последний день Помпей» и чтение текста описываемого извержения вулкана.
Опыт (показ извержения вулкана при помощи химических реактивов) сопровождающийся ярким рассказом учителя, объясняющим процесс опыта.
Рациональное познание формируется наглядными и вербально-информационными средствами обучения.
Разбор таблицы «Внутренне строение вулкана».
Запись термина в словаре с подчеркиванием главного и второстепенного в определении, сравнение определений данных в учебнике и в словаре.
Зарисовка внутреннего строения вулкана в тетради.
Чтение текста «Потухшие и действующие вулканы».
Нахождение вулканов на физической карте полушарий.
При выполнении домашнего задания, ответив на вопрос: «По каким признакам можно определить является ли находящаяся перед вами гора вулканом?»
Рассмотрим следующий пример формирования термина.
На доске фотографии озер, учитель читает отрывок из стихотворения про озеро Байкал, показывает его на карте, на фотографии, отрывок видеофильма с показом разных озер. Учитель называет тему урока и предлагает на основе выше увиденного, услышанного и личного опыта дать определение термина «Озеро» и выделить основные и второстепенные признаки понятия. Задача учителя обобщить все высказывания учащихся и подвести их к определению.
Озеро – скопление воды в природном углублении на суше – это определение, полученное учащимися.
Озером называют всякое большое по площади замкнутое природное углубление на поверхности Земли, заполненное водой – это определение данное в учебнике, выделяем главное и второстепенное в нем.
Озеро – водоем замедленного водосбора, размещенный в естественных понижениях земной поверхности – определение данное в словаре.
1.2. Моделирование понятий
Сложный процесс формирования географических понятий можно облегчить при помощи моделирования. Моделирование позволяет объединить принцип редукционизма и интеграции. Стремление к разложению сложного понятия на элементы – это реализация принципа редукционизма. Например, география –
изучающая природу земной поверхности
и его хозяйственную деятельность
Стремление к объединению этих элементов, синтез – использование принципа интеграции География = наука + изучающая природу земной поверхности + население + его хозяйственную деятельность. Примером моделирования может быть игра «Сложи определение». Учащимся предлагается несколько определений терминов (3–4), которые они должны правильно быстро сложить.
В слабых классах и на первых уроках, если учащиеся не умеют рассуждать, выражать свои мысли им будет сложно дать самим определение термина, учителю придется задавать наводящие вопросы. В таком случае можно подготовить «шпаргалки». Возьмем термин план местности. Учитель на доске вывешивает варианты ответов с вопросом, которые помогут сформировать определение. Что такое? (рисунок, картина, фотография, чертеж). Что изображено? (город, лес, поверхность Земли, небольшой участок земли). Как изображено? (сверху, в уменьшенном виде, при помощи условных знаков). А также висят аэрофотоснимок, фотография, план местности одного и того же участка земной поверхности.
В моделировании в качестве инструмента отработки понятий широко применяются модели и их можно классифицировать. В основу классификации моделей формирования географических понятий может быть положен способ, отражающий степень абстрагирования в процессе познания.
Модель – образ. Этот образ создается средствами искусства, натуральными объектами. Создание образа, его усвоение и распознавание представляет собой единство чувственных и рациональных компонентов познавательного процесса.
Образно-знаковая модель. Образ создается картографическими произведениями. Дает возможность создать образ территории через знак. Однажды возникнув, образ характеризуется устойчивостью активно влияя на дальнейшее восприятие создавая фундамент пространственному типу мышления.
Рациональные модели. Образ создается вербально-информационными средствами. Выражены эти модели через научное определение понятия, формиров Актуальны в процессе становления географического стиля мышления.
1.3. Формирование понятий в школьном курсе географии
С точки зрения приемов формирования общие научные понятия можно подразделить на понятия одноэтапного развития и понятия многоэтапного раскрытия. Понятия одноэтапного развития вводятся сразу с полной характеристикой и упоминаются в последующих темах как уже известные учащимся и не нуждающиеся в дополнительных разъяснениях. Примерами подобного рода смогут служить понятия о демографической политике, о портово-промышленном комплексе в 10 классе, абсолютная и относительная высота, горизонталь в 6 классе.
К числу понятий многоэтапного раскрытия относится более сложные, комплексные понятия, формирование которых происходит постепенно. Как правило, они вводятся, а затем «обрастают» развивающими понятиями. Например, понятие об урбанизации в 10 классе. В теме «География населения мира» дается понятие урбанизация, ее основные черты, темпы, уровни, регулирование урбанизацией, ее влияние на окружающую среду. Далее в теме «Зарубежная Европа» вводится – субурбанизация, европейский тип города. В следующих темах – мегаполис, азиатский тип города, североамериканский тип города, латиноамериканский тип города, «ложная урбанизация».
Хотя в учебниках географии многие научные термины вводятся одноэтапно, но, тем не менее, формирование (закрепление) их, по существу имеет многоступенчатый характер, поскольку вводимые термины затем несколько раз упоминаются в последующих темах в течение года или в последующих курсах.
1.4 Формы работы по формированию понятий, научных терминов
Работу по усвоению терминов и понятий можно сделать интересной, и увлекательной, а их запоминание активным творческим процессом, используя различные формы работы по их формированию.
1. Создание словаря терминов.
(В конце тетради учащиеся записывают термины и их определение, при этом подчеркивая главное и второстепенное в определении).
В словаре можно посмотреть, как правильно пишется слово, повторить термин, если он забылся, использовать для создания творческих работ (например, кроссвордов). Не надо искать термины по всей тетради.
3. Тестовые задания
Использование заданий с пропущенными в тексте словами направлено на формирование у школьников умения связно излагать учебный материал. Их целесообразно предлагать на первых уроках по теме, на этапе формирования понятий, при проверке знаний слабоуспевающих учеников.
а) Учитель подбирает текст, исключает из него термины и предлагает вставить пропущенные слова. Например, в 6 классе можно использовать такой тест: «Неровности земной поверхности называются … Он создан при взаимодействии … и … Движение земной коры и вулканизм это …, а выветривание, работа текущих вод, ледника, морского прибоя, деятельность человека это … Образование складок, разломов, подъем, и опускание земной коры происходит под действием … Сглаживание, выравнивание земной коры под действием …»
б) Тест – дописать предложение. Азимут – это …
в) Выбрать правильный ответ. Учитель дает 4-5 вариантов ответа, один из которых правильный.
г) Тест – найдите соответствие. Смысл задания заключается в необходимости установить соответствие между термином и его определением. С одной стороны даны понятия, они пронумерованы цифрами, а с другой стороны ответы. Их в два раза больше и они пронумерованы буквами.
А. Прибор для определения относительной высоты
Б. Прибор для определения абсолютной высоты
В. Прибор для определения атмосферного давления
Г.Прибор для определения температуры воздуха
Д. Прибор для определения глубины океана
Е.Прибор для определения крутизны холма
Ж. Прибор для определения землетрясений
З. Прибор для определения абсолютной влажности воздуха
4. Активные формы, активизируют деятельность ученика, обеспечивают усвоение терминов, развивают логическое мышление, вызывают живой интерес к географии.
а) Составление кроссвордов требует знания терминов, творческого процесса, умения оформлять сетку кроссворда. При составлении или решении кроссворда запоминается правильность написания.
б) Игра – домино. Составляются карточки 5 х 8 см, которые делятся пополам. В верхней части карточки пишется определение, в нижней – термин. Учащийся должен за определенное время (или если в паре работает, кто быстрее составит цепочку) собрать последовательно все карточки и замкнуть их. Должен получиться прямоугольник.
в) Аукцион знаний. Учитель называет термин, кто из учащихся первым поднимет руку, дает определение. Если определение дано, верно, ученик получает карточку с термином, если нет, учитель оставляет термин и через несколько терминов может его снова назвать. Игра продолжается 3-5 минут.
г) Карты – карточки понятия. Карточки 5 х 8 см, делятся пополам. В верхней части карточки находится термин, в нижней – определение. Учащиеся работают в парах, у каждого 5-6 терминов по какой-то теме. Сначала учащиеся 1 варианта указывают на одну из карточек у соседа и сосед, держащий карточку как игральные карты, читает термин. Учащийся 1 варианта, если дает правильное определение, получает карточку и откладывает ее на свой край парты, а если нет, определение остается у соседа. Далее учащийся 2 варианта выбирают карточку у учащегося 1 варианта. Игра продолжается до тех пор, пока все карточки не окажутся на краях парты. Победил тот, у кого больше карточек.
д) Географическое лото. Учащимся дается поле, размеченное на 20 прямоугольников, в которых вписаны термины и дается 20 карточек с определением терминов. Задача учащихся быстро и правильно разложить карточки на игровое поле лото.
Более сложные задания проблемного характера, требующие обобщений, анализа:
6. Провести анализ понятий.
а) Подчеркнуть главные существенные признаки и второстепенные.
б) Из готовых вариантов выбрать существенные и случайные признаки. Озеро а) большое
в) природное углубление
д) скопление воды на суше.
7. Построить схему. Расположить предложенные понятия по порядку. Например. Хозяйство, производственная сфера, промышленность, здравоохранение, транспорт, сельское хозяйство, образование.
сельское хозяйство образование
8. Составление опорных конспектов (ОК).
а) Учитель дает готовый ОК, учащиеся срисовывают, учат и рассказывают друг другу. Отработкам терминов идет в парах или в парах смешанного состава.
б) Учитель дает опережающее задание: составить ОК следующей темы. В начале урока учитель с учеником разбирает ОК и далее идет взаимообучение по ОК.
Масштаб – это дробь, у которой числитель единица, а знаменатель показывает, во сколько раз уменьшена территория.
Сравниваем. А как в учебнике?
Масштаб показывает, во сколько раз каждая линия, нанесенная на карту, уменьшена по отношению к ее действительным размерам на местности.
Масштаб – это отношение длины отрезков на чертеже, плане, карте к длинам соответствующих им отрезков в натуре, на местности.
II . Применение разнообразных форм работы по формированию понятий на различных этапах урока в технологиях личностно-ориентированного обучения
2.1. Дифференциация форм работы по формированию понятий и научных терминов с учетом особенностей дифференцированного обучения
Дифференцирование в переводе с латинского языка означает разделение, расслоение целого на отдельные формы, ступени. Дифференцированное обучение – это:
а) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с учеником, с группой учащихся, составленной в наличии в них каких – либо значительных для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа);
б) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучающихся;
в) создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента;
г) комплекс методических, психолого–педагогических и организационно – управленческих мероприятий обеспечивающих осуществление процесса обучения в гомогенных группах.
Итак, в силу неравномерности развития, различных личностных качеств и других причин в классах базового стандарта появляются и отличники, и хорошисты, и отстающие. Поэтому учитель организует уровневую дифференциацию работы учащихся на всех его этапах; при объяснении материала, закреплении, повторении, контроле.
При объяснении нового материала выделяют обычно следующие уровни:
1) Ядро, основное, главное содержание знаний, теоретическая сущность предмета, опорные сведения. Первый уровень вскрывает самое главное и в то же время самое простое в каждой теме, предоставляя обязательный минимум, который позволяет обеспечить неразрывную логику изложения и создать пусть не плохую, но обязательно цельную картину основных представлений.
2) Дополнительные сведения. Они расширяют материал первого уровня, доказывают и иллюстрируют, конкретизируют основное значение, показывают функционирование понятий. Этот уровень увеличивает объем сведений, помогает глубже понять основной материал, делает общую картину более цельной.
3) Развивающие сведения существенно углубляют материал, делают его логическое обоснование, открывают перспективы творческого применения. Данный уровень позволяет проявить себя в дополнительной самостоятельной работе. На уроке учитель излагает материал на втором уровне всему классу, объясняя, выделяя, делая особый акцент на том, что надо усвоить для первого уровня (стандартного минимума). Затем идет закрепление: фронтальная самостоятельная работа (с частичным выбором уровня значений). На этом этапе отслеживается дифференциация учащихся по уровню усвоения. Далее учитель переходит к закреплению в режиме «диалога», привлекая сильную группу детей для разбора заданий с более слабыми учащимися (добиваясь безусловного усвоения первого уровня и стимулируя переход ко второму). Третий уровень предъявления предполагает дополнения к объяснению, обобщающее повторение, индивидуальные самостоятельные задания учащимся.
При повторении материала широко применяется методика свободного выбора разноуровневых заданий. Выделяются три варианта уровня дидактического материала для самостоятельных работ, решения задач и практических заданий. Первый вариант точно соответствует обязательным результатам обучения. Второй вариант предполагает дополнительные задачи и упражнения из учебника, третий – задания из вспомогательной учебно-методической литературы. Выбор уровня изучения каждого предмета предоставляется самому школьнику. Так обеспечивается общий для всех базовый минимум знаний и одновременно открывается простор для развития творческой индивидуальности каждой личности.
При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию (индивидуальный учет достижений каждого учащегося).
По принципам и содержанию внутрипредметная уровневая методика сходна с методикой «полного усвоения». Переход к новому материалу осуществляется только после овладения учащимися общим для всех уровнем образовательного стандарта. Сочетание общеклассной, групповой и индивидуальной работы позволяет на фоне уровня базового стандарта выявить различия в знаниях учащихся. Для этого используются следующие формы организации занятий: работа в группах (по столам, рядам, командам и т.д.), работа в режиме диалога (постоянные пары, динамические пары), семинарско-зачетная система, модульное обучение, внеурочные дополнительные индивидуальные занятия, индивидуализированное консультирование и помощь на уроке, учет знаний по системе «зачет-незачет».
Покажем дифференциацию форм работы по формированию понятий по уровням сложности.
Создание словаря терминов.
Тестовые задания (дописать, заполнить пропуски, выбрать правильный ответ, найти соответствие…)