куражева цветик семицветик 6 7 лет конспекты занятий с приложениями
«Программа психолого-педагогических занятий с детьми дошкольного возраста “Цветик-семицветик”» (комплексная программа)
Рецензенты:
Актуальность программы
Очевидно, что развитие ребенка необходимо начинать с раннего возраста. Дошкольный период является сензитивным для развития многих психических процессов. Элементарные нравственные представления и чувства, простейшие навыки поведения, приобретенные ребенком в этот период, из «натуральных», по Л.С. Выготскому, должны стать «культурными», т.е. превратиться в высшие психологические функции и стать фундаментом для развития новых форм поведения, правил и норм.
На сегодняшний день существует большое количество теоретической и методической литературы, касающейся развития ребенка, но единой психологической программы для детей дошкольного возраста не существует. Издаются тетради на печатной основе для дошкольников, в которых педагогический и психологический материал не структурирован, нет четкого разделения педагогических и психологических задач. В то же время большинство дошкольных образовательных учреждений имеют в штатном расписании ставку психолога и психологические занятия с детьми выделены как особая форма работы. Нами предпринята попытка обобщить и структурировать различные подходы, касающиеся психического развития ребенка дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Это позволит прийти к более эффективному взаимодействию между педагогом и психологом.
Новизна программы заключается в том, что она предусматривает непрерывное психологическое сопровождение и развитие ребенка на протяжении всего дошкольного возраста, с учетом динамики развития каждого психического процесса и каждой сферы психики по месяцам в течении каждого года. Основная идея нашей работы в интеграции и систематизации психологического материала, что предполагает объединение различных направлений деятельности психолога дошкольного образовательного учреждения.
Цель программы: создание условий для естественного психологического развития ребенка.
Задачи:
Концептуальная основа
Содержание программы строится на идеях развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова, с учетом возрастных особенностей и зон ближайшего развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин).
Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту.
В своей работе мы придерживались идеи некритичного гуманного отношения к внутреннему миру каждого ребенка (К. Роджерс).
Принцип личностно-ориентированного подхода (Г.А. Цукерман, Ш.А. Амонашвили) предлагает выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности.
Повышение эффективности основано на идеях поэтапного формирования действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).
Структура программы
Данная программа предусмотрена для работы с детьми от 3 до 7 лет в рамках дошкольных образовательных учреждений.
Последовательность предъявления тем и количество часов на каждую тему могут варьироваться в зависимости от интереса детей и результатов наблюдений психолога. Занятия проводятся в помещениях с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил.
Этапы занятия:
Разработка, апробация, реализация
Данная программа разработана и сертифицирована на базе кафедры психологии ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования» (г. Нижний Новгород).
Программа прошла апробацию на базе НОУ «ОЦ «ДИВО» (г. Нижний Новгород), СРЦН «Надежда» (г. Нижний Новгород), НОУ «Букваренок» (г.Москва).
Одобрена Министерством образования РФ как программа комплексного сопровождения психического развития детей дошкольного возраста. Рекомендована к использованию в работе психолога с детьми 3-7 лет в рамках дошкольных образовательных учреждений.
Программа издана в виде отдельных книг по каждой возрастной группе (издательство «Речь», СПб — Москва):
Приложением к данной программе служат рабочие тетради на печатной основе для каждой возрастной дошкольной группы (издательство «Речь», СПб).
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
на 2018-2021 уч. год
Очевидно, что развитие ребенка необходимо начинать с раннего возраста. Дошкольный период является сенситивным для развития многих психических процессов. Элементарные нравственные представления и чувства, простейшие навыки поведения, приобретенные ребенком в этот период, должны стать «культурными», то есть превратиться в высшие психологические функции и стать фундаментом для развития новых форм поведения, правил и норм.
Данная программа разработана на основе известных программ психолого-педагогических занятий для дошкольников:
1.«Цветик- Семицветик». Комплексная программа психологических занятий с детьми дошкольного возраста под редакцией Н.Ю. Куражевой.
2. «Давайте поиграем». Тренинговое развитие мира социальных отношений детей 3-4, 4-5, 5-6 лет; «Давайте познакомимся. Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4- 6 лет под редакцией И.А. Пазухиной.
Новизна программы заключается в том, что она предусматривает непрерывное психологическое сопровождение и развитие ребенка на протяжении всего дошкольного возраста, с учетом динамики развития каждого психического процесса и каждой сферы психики по месяцам в течение каждого года.
Основная идея работы – интеграция и систематизация психологического материала, что предполагает объединение различных направлений деятельности психолога ДОУ.
Цель программы: Создание условий для естественного психологического развития ребенка.
Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир человеческих эмоций.
Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения.
Развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.
Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.
Развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления.
Формирование позитивной мотивации к обучению.
Развитие познавательных и психических процессов – восприятия, памяти, внимания, воображения.
Концептуальная основа программы.
Содержание программы строится на идеях развивающего обучения, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и зон ближайшего развития.
Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту. Принцип личностно-ориентированного подхода предлагает выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности. Повышение эффективности основано на идеях поэтапного формирования действий.
Формы работы с детьми в рамках программы:
Продолжительность занятий зависит от возрастной категории детей.
Вторая младшая группа
Последовательность предъявления тем и количество часов на каждую тему могут варьироваться в зависимости от интереса детей и результатов наблюдений психолога.
Построение программы для каждого возраста ориентировано на удовлетворение ведущей потребности, свойственной конкретному периоду детства, и основано на развитие ведущего психического процесса или сферы психики.
Средняя группа – восприятие, эмоциональная сфера;
Занятия на развитие психических процессов (памяти, внимания, воображения, мышления), а также на развитие волевой и психофизиологической сферы подобрано в соответствии с темами занятий.
Занятия проводятся в помещении с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил.
Краски, карандаши, фломастеры.
Писчая и цветная бумага.
Принципы проведения занятий:
Системность подачи материала.
Цикличность построения занятий.
Развивающий и воспитательный характер учебного материала.
Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:
Создание эмоционального настроя в группе.
Упражнения и игры с целью привлечения внимания детей.
Сообщение темы занятия, прояснение тематических понятий;
Выяснения исходного уровня знаний детей по данной теме.
Подача новой информации на основе имеющихся данных;
Задания на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения) и творческих способностей.
Обработка полученных навыков на практике.
Обобщение полученных знаний.
Подведение итогов занятия.
Этот вид работы включает в себя входную (в начале года), промежуточную (В середине года), и итоговую (в конце года) диагностику познавательных процессов; эмоциональной, личностной и волевой сферы. Ее результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов.
Работа с родителями.
В рамках этой формы работы родителей ориентируют на создание условий в семье, способствующих наиболее полному усвоению знаний, умений и навыков, полученных детьми на занятиях и реализации их в повседневной жизни. Кроме того, ведется просветительская работа с родителями в форме лекций, семинаров-практикумов и круглых столов.
Особенности психологического курса
Вторая младшая группа
Содержание и наполнение курса определяется психологическими особенностями данного возраста детей.
В данном возрасте ребенок переживает значимый для его развития и социализации возрастной кризис. Маленький дошкольник впервые начинает осознавать свою автономность и индивидуальность, стремится к самостоятельности, понимает то, что может многое сделать сам, без помощи взрослого. У детей появляется интерес к совместной игровой деятельности, происходит переход от «игры рядом» к «игре вместе». Активно развиваются эмоциональная и сенсорно-перцептивная сфера ребенка. Основным видом деятельности детей является игра.
Все эти особенности развития и определяют основные задачи курса:
Создавать условия для проявления всех видов активности ребенка.
Создавать условия для развития восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения.
Способствовать освоению разных способов взаимодействия со взрослым и сверстником в игре и повседневном общении.
Развивать способность подчинять свои действия правилам.
Способствовать проявлению эмоциональной отзывчивости, восприимчивости.
Развивать первые «нравственные эмоции»: хорошо – плохо.
Способствовать формированию позитивной самооценки.
Возрастные особенности детей
Потребность в общении, уважении, признании самостоятельности ребенка.
Партнерская со взрослыми; индивидуальная с игрушками, игровое действие.
Отношение со взрослыми
Ситуативно-деловое: взрослый – источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству.
Отношения со сверстниками
Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен.
Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит от физического комфорта.
Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения.
Восприятие сенсорных эталонов (цвет. Форма, размер)
Непроизвольное; быстро переключается с одной деятельности на другую. Удерживает внимание 5-10 мин. Объем внимания 3-4 предмета.
Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация), преобладает узнавание, а не запоминание; кратковременная. Объем памяти 3-4 предмета из 5.
Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению(переход от действий с предметами к действию с образами: предметы – заместители, картинки)
Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа)
Разнообразие окружающей среды; партнерские отношения со взрослыми.
Самопознание, усвоение первичных нравственных норм.
Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий
по программе «Цветик-семицветик» для детей 3 – 4 лет.
Наименование форм работы и упражнений
1.Познакомить детей друг с другом.
2. Создать благоприятную атмосферу на занятии.
— приветствие (с помощью зайчика) ;
— упражнение «Давай знакомиться»;
— динамическая пауза «Зайчики», «Зарядка-отдыхалка»;
— игры : «Карусели», «Зайка», «Раздувайся, пузырь»;
— коллективная работа «Цветочная полянка»;
1.Продолжать знакомить детей друг с другом.
3. Сформировать положительное отношение к содержанию занятия.
— приветствие (при помощи «мяча-помощника») ;
— игры: «Карусели», «Раздувайся, пузырь»;
— динамическая пауза «Звериная зарядка»;
— задания: «Прятки», «Лабиринт»;
— пальчиковая гимнастика «Дружба»;
Правила поведения на занятиях
1.Продолжать знакомство детей друг с другом.
2.Развитие коммуникативных навыков, необходимых для общения.
3.Развитие навыков культурного общения.
4.Развитие произвольности (умения слушать инструкцию взрослого, соблюдать правила игры.)
— приветствие (при помощи «мяча-помощника») ;
— игры: «Давай поздороваемся», «Кто позвал?», «Вежливый мостик»;
— динамическая пауза «Танец в кругу»;
— подвижная игра «Пожалуйста»;
— пальчиковая гимнастика «Дружба»;
— задания: «Что хорошо, что плохо», «Загадки»;
1.Создание благоприятной атмосферы на занятии.
2.Развитие коммуникативных умений и навыков, умение работать в группе.
3.Привлечь внимание детей к эмоциональному миру человека. 4.Обучить выражению радости, грусти и их распознаванию.
— приветствие (при помощи «мяча-помощника»);
— з адания: «Художник», «Найди отличия»;
— пальчиковая гимнастика «Дружба»;
— игра «Прятки», «Если тебе нравится, то делай так», «Волшебная палочка»;
— экскурсия по кабинету;
1.Знакомство с эмоцией «радость». 2.Создание благоприятной атмосферы на занятии. 3.Привлечение внимания детей к эмоциональному миру человека.
— беседа: «Я радуюсь, когда…»;
— динамическая пауза «Солнышко»;
— пальчиковая гимнастика «Весёлый гном»;
— задание «Радостная страничка» ;
— музыкальное задание «Весёлый мишка»;
— психомышечная гимнастика «Буратино»
1.Знакомство с эмоцией «грусть». 2.Создание благоприятной атмосферы на занятии. 3.Привлечение внимания детей к эмоциональному миру человека.
— приветствие (с помощью кивка головой);
— сказка «Курочка Ряба»;
— беседа «Мне грустно, когда…»;
— задания: «Грустный утёнок», «Ребята в поезде», «Грустная страничка»;
— игры: «Загадочные билеты», «Аплодисменты», «Угадай эмоцию»;
— пальчиковая гимнастика «Грустный гном»;
— упражнение «Гномик», «Найди утят»;
1.Знакомство с эмоцией «гнев». 2.Развитие умения распознавать это эмоциональное состояние и учитывать его в процессе общения с другими людьми.
3.Тренировка мимических навыков.
— задания: «Проведи дорожку», «Найди хозяйку», «Сердитая страница», «Найди сердитого зверя»;
— игры: «Зеркало», «Гномик», «Угадай эмоцию» ;
— психомышечная гимнастика: «Бяка-Бука», «Бабочка», «Буратино»;
— пальчиковая гимнастика «Сердитый гном»;
1.Привлечение внимания к эмоциональному миру человека. 2.Обучение распознаванию и выражению эмоций: радость, грусть, гнев, удивление, испуг.
3. Закрепление мимических навыков.
— задания: «Найди маски героям», «Собери картинку»;
— пальчиковая гимнастика «Весёлый гном»;
— игра «Угадай эмоцию», «Слушай внимательно», «Замри», «Найди различия»;
— психомышечная тренировка «Медвежата в берлоге»;
1.Развитие восприятия (цвета). 2.Развитие умения различать цвета (красный, синий, жёлтый, зелёный).
3.Развитие навыка цветового соотнесения.
4.Развитие мыслительной операции «обобщение» (фрукты, овощи).
— игры: «Цветной паровозик», «Наведи порядок»;
— подвижная игра «Светофор» ;
— динамическая пауза «Огород»; — упражнения: «Запомни своих друзей», «Прогулка»;
— задания: «Найди лишнее»;
1.Развитие восприятия формы: круг квадрат, треугольник. 2.Развитие умения различать геометрические фигуры по цвету, размеру и форме.
— игра «Геометропаровоз», «Лесные звуки»,
— задания: «Лабиринт», «Удивительная рыбалка»;
— пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу»;
— динамическая пауза «Звериная зарядка»
1.Развитие восприятия величины: большой – маленький.
2.Развитие мыслительной операции «сравнение».
— сказка «Любопытные мышата»;
— задания: «Лабиринт», «Наведи порядок», ;
— пальчиковая гимнастика «Мышь и слон»;
— упражнение «Лишний домик»;
1.Развитие познавательных психических процессов. 2.Обобщение пройденного материала.
— задания: «Снеговик», «Найди пару снежинке», «Санки», «Мешок с подарками»;
— пальчиковая гимнастика: «Погода»;
— игра «Снежинки, сугробы, сосульки»;
1.Диагностика зрительной памяти.
2.Диагностика эмоциональной сферы.
3.Диагностика внимания (концентрация, зрительное переключение).
4.Диагностика мышления (анализ, конкретизация).
— игры «Кто позвал», «Сосульки, сугробы, снежинки»;
— задания: «Запоминай-ка», «Что в волшебном мешочке?», «Прятки», «Рукавичка», «Бусы на елку»;
— упражнения «Передай по кругу», «Соберем гирлянду»;
1.Диагностика слуховой памяти.
2.Диагностика внимания (слуховая инструкция).
3.Диагностика мышления (обобщение, исключение).
5. Диагностика коммуникативной сферы.
— игры «Снежки», «Коврик-домик», «Сосульки, сугробы, снежинки», «Дотронься до …»;
— задания: «Запоминай-ка», «Назови одним словом», «Что лишнее?», «Посели жильцов в домики», «Елочка-красавица»;
— коллективная работа «Наряжаем елочку»;
1.Развитие восприятия длины: длинный – короткий.
2.Развитие умения соотносить предметы по величине.
— задания: «Длинный – короткий», «Лабиринт», «Найди хвост»;
— пальчиковая гимнастика «Кошка»;
1.Развитие восприятия длины: широкий – узкий.
2.Развитие умения соотносить предметы по величине.
— игры: «Запоминай-ка», «Большие ноги»;
— пальчиковая гимнастика «Лягушка»;
— задания: «Лабиринт», «Найди пару»;
Сказка «Сбежавшие игрушки». Обобщение: игрушки
1.Развитие навыков общения. 2.Воспитание бережного отношения к своим вещам, игрушкам.
— приветствие «Цветок сказок»;
— задания: «Мои игрушки»,
«Найди все мячики», «Найди лишнее», «Путаница», «Положи мячик на место», «Кто во что играет»;
— динамическая пауза «Игрушки» ;
— ритуал прощания «Цветок сказок».
Сказка «Теремок». Обобщение: животные
1.Развитие навыков общения. 2.Развитие познавательных психических процессов.
— приветствие «Цветок сказок»;
— игры: «Расскажем вместе сказку»;
— пальчиковая гимнастика: «На лужок»;
— задания: «Раздели на группы», «Найди лишнее», «Кто живёт в лесу», «Угадай, чья тень», «Путаница»;
— ритуал прощания «Цветок сказок».
К.И. Чуковский «Федорино горе». Обобщение: посуда
1.Развитие коммуникативной и эмоциональной сферы детей. 2.Развитие познавательных психических процессов.
— приветствие «Цветок сказок» ;
— сказка «Федорино горе»;
— задания: «Всё на месте», «Найди лишний предмет», «Найди и раскрась», «Подарок для Федоры»;
— подвижная игра «Варим суп»;
— ритуал прощания «Цветок сказок».
1.Воспитание бережного отношения к своим вещам. 2.Развитие познавательных психических процессов.
— приветствие «Цветок сказок» ;
— задания: «Назовём одежду», «Оденем ребят», «Найди и раскрась одежду», «Сороконожка», «Обувь и время года», «Найди лишнее», «Раздели на группы»;
— пальчиковая гимнастика «Большая стирка»;
— ритуал прощания «Цветок сказок» .
1.Развивать умение различать индивидуальные особенности (пол, внешность, лицо, походка). 2.Развивать невербальное и вербальное общение.
3.Развивать навыки самоконтроля.
— приветствие (с помощью улыбки);
— игры: «Угадай, кто это?», «Ракета хорошего настроения»;
— упражнение «Попади в цель»;
— подвижная игра «Транспорт»;
— пальчиковая гимнастика «Пальчик-мальчик»;
— задания: «Профессии», «Открытка»;
1.Развивать умение различать индивидуальные особенности (пол, внешность, лицо, походка). 2.Развивать невербальное и вербальное общение.
3.Развивать чувство потребности у детей радовать своих близких добрыми делами и заботливым отношением к ним.
— пальчиковая гимнастика «Цветки»;
Сказка «Три медведя». Обобщение: мебель
2.Развитие познавательных психических процессов.
— приветствие «Цветок сказок» ;
— сказка «Три медведя»;
— задания: «Дорога к домику», «В лесу», «Найди лишний предмет»;
— пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу»;
— игры: «Три медведя», «Медведь в берлоге»;
— ритуал прощания «Цветок сказок» .
Сказка «Репка». Дружба, взаимопомощь
1.Способствовать нравственному развитию детей путем формирования у них представлений о дружбе и взаимопомощи.
2.Создавать нравственные основы личности ребенка.
3.Развитие познавательных психических процессов.
— приветствие «Волшебный цветок»;
— задания: «Сказочный фрагмент», «Кто потерялся?», «Вспоминайка», «Помощники», «Дружная рыбалка»;
— пальчиковая гимнастика «Дружба»;
— подвижная игра «Карусели»;
— ритуал прощания «Цветок сказок» .
1.Развивать фантазию и воображение.
2.Формировать интерес к творческим играм.
— приветствие (при помощи воображаемого цветочка);
— игры: «Горячо – холодно», «Волшебные башмачки», «Подарок» «Волшебные картинки»;
— сказка «Так и не так»;
— пальчиковая гимнастика «Волшебник»;
— задания: «Чего не бывает на свете», «Вспоминайка», «Чудо-дерево»;
— динамическая пауза «Станем мы деревьями»;
2.Развивать интерес детей к окружающему миру.
3.Развивать творческое мышление.
— приветствие (с помощью смешинок);
— подвижные игры: «Петушок», «Поросята», «Кошка»;
— задания: «Яркий хвост», «Кто громче хрюкнет», «Угощение для кролика», «В комнате смеха», «Вспоминайка»;
— динамическая пауза «Маленький кролик»;
Здравствуй, весна. Обобщение: насекомые
1. Развитие познавательных психических процессов.
— загадки про насекомых;
— динамическая пауза « Путешествие на лугу »;
— игры: «Подснежники», «Солнечный зайчик»,
— пальчиковая гимнастика «Гусеница»;
— задания: «Лабиринт», «Кто лишний?»;
— динамическая пауза «Жук»;
1. Диагностика коммуникативной сферы детей.
2. Диагностика мышления (исключение, классификация).
3. Диагностика внимания (устойчивость, распределение).
4. Диагностика зрительной памяти.
— приветствие «Как живешь?»;
— задания «Запоминай-ка», «Ежики», «Раздели на группы», «Лабиринт», «Грибочки»;
— динамическая пауза « Танец в кругу »;
— игры: «Съедобное – несъедобное», «Угадай эмоцию»;
— упражнение «Передай по кругу»;
1. Диагностика коммуникативной и эмоциональной сфер детей.
2. Диагностика мышления (анализ, исключение).
3. Диагностика внимания (слуховое, концентрация).
приветствие «Как живешь?»;
— задания «Запоминай-ка», «Прятки», «Пустой квадрат», «Назови одним словом», «Флажки», «Чашка»;
— динамическая пауза « Танец в кругу »;
— игры: «Медведь в берлоге»;
«ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК» ДЛЯ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ
Программа курса учитывает все основные особенности развития, свойственные данному возрасту.
Повышение познавательной активности. В занятие включены темы, посвященные свойствам предметов и исследовательской деятельности детей.
Совершенствование сенсорной функции. К этому возрасту ребенок:
Правильно дифференцирует цвета и оттенки
Называет названия шести основных цветов
Различает и называет основные геометрические фигуры, включая прямоугольник и овал
Различает пространственные отношения: около, рядом, между, перед
Умеет соотносить предметы по длине, ширине и высоте
Узнает бытовые предметы на ощупь
Улучшается слуховое внимание и восприятие
Поэтому на занятиях дети знакомятся с «помощниками»: глазками, носиком, ротиком, ушками, ножками и ручками.
Активное развитие всех сфер психики ребенка (восприятие, внимание, память, мышление, воображение, речь, коммуникации, эмоции). В развивающих играх даются задания на развитие наглядно-образного мышления (картинки-нелепицы), эмоциональной сферы (добавляется знакомство с эмоциями страха и удивления), воображения (дорисовать рисунок, придумать название).
Появление сюжетно-ролевой игры. Занятие дополняются активными совместными играми, динамическими паузами, во время которых дети учатся принимать сюжет и правила игры.
Задачи психологического курса для детей 4-5 лет:
Создавать условия для проявления познавательной активности.
Способствовать самопознанию ребенка.
Совершенствовать коммуникативные навыки.
Способствовать проявлениям эмоциональной восприимчивости, отзывчивости.
продолжать формировать умение подчинять свои действия правилам, усложняя деятельность через увлечение количества правил.
создавать условия для дальнейшего развития памяти, восприятия, мышления, внимания, воображения.
Формировать умение подчинять свое поведение нравственным нормам.
Возрастные особенности детей 4-5 лет:
Потребность в общении, познавательная активность
Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая ситуация
Отношения со взрослыми
Внеситуативно-деловое: взрослый – источник информации
Отношения со сверстниками
Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер по сюжетной игре
Более ровные старается контролировать, проявляются элементы эмоциональной отзывчивости.
Вопросы, рассказы взрослого, экспериментирование.
Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые
Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов.
Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются устойчивость и возможность произвольного переключения. Удерживает внимание 10-15 мин
Объем внимания 4-5 предметов
Кратковременная, эпизодическое запоминание зависит от вида деятельности. Объем памяти 4-5 предмета из 5, 2-3 действия.
Репродуктивное, появление творческого воображения
Кругозор взрослого и хорошо развитая речь
Контролирующая функция речи: речь способствует организации собственной деятельности.
развитие способности выстраивать элементарные умозаключения.
Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий
по программе «Цветик-семицветик» для детей 4 – 5 лет.
Наименование форм работы и упражнений
1.Познакомить детей друг с другом.
2. Создать благоприятную атмосферу на занятии.
— подвижная игра: «Паровозик дружбы»;
— динамическая пауза «Дует, дует ветер»;
— игры : «Собери цветочек», «Давай знакомиться», «Кто к нам пришёл», «Раздувайся, пузырь!»;
— коллективная работа «Цветочная поляна»;
1.Продолжать знакомить детей друг с другом.
3. Сформировать положительное отношение к содержанию занятия.
— игры: «Незнайка», «Замри», «Раздувайся, пузырь»;
— динамическая пауза «Продолжи отгадку»
— задания: «Прятки», «Лабиринт»;
— пальчиковая гимнастика «Дружба»;
1.Продолжать знакомство детей друг с другом.
2.Развитие навыков культурного общения.
3. Создать условия для активного восприятия детьми эмоционально насыщенного материала.
— беседа «Зачем нужно быть вежливым?»
— игры: «Театр», «Пожалуйста», «Вежливо-невежливо», «Вежливый мячик»;
— пальчиковая гимнастика «Апельсин»;
— задания: «Помоги белочке», «Найди лишнее»;
Правила поведения на занятиях
1.Продолжать знакомство детей друг с другом.
навыков, необходимых для общения.
3.Развитие навыков культурного общения.
4.Развитие произвольности (умения слушать инструкцию взрослого, соблюдать правила игры.)
— игры: «Размышляй-ка», «Давай поздороваемся», «Кто
позвал?», «Мячик правил»;
— динамическая пауза «Танец в кругу»;
— подвижная игра «Пожалуйста»;
— пальчиковая гимнастика «Апельсин»;
— задания: «Что хорошо, что плохо», «Дорисуй»;
1.Создание благоприятной атмосферы на занятии.
2.Развитие коммуникативных умений и навыков, умение работать в группе.
3.Привлечь внимание детей к эмоциональному миру человека. 4.Обучить выражению радости, грусти и их распознаванию.
— динамическая пауза «Весёлые мартышки»;
— з адания: «Я радуюсь, когда…», «Притворщик», «Радость и грусть», «Радостное и грустное облачко»;
— пальчиковая гимнастика «Облако»;
— игра «Как доставить радость?», «Найди»;
— ритуал прощания «Облако».
1.Развитие коммуникативных умений и навыков.
2.Знакомство с эмоцией «гнев». 3.Привлечение внимания к эмоциональному миру человека.
— задания: «Я сержусь, когда…», «Притворщик», «Раздели на группы», «Больше не сержусь», «Сердитое облачко», «Злой волк»;
— подвижная игра «Вулкан»;
— пальчиковая гимнастика «Король Боровик», «Облако»;
— ритуал прощания «Облако».
1.Развитие коммуникативных навыков, преодоление тактильных барьеров.
2.Привлечение внимания к эмоциональному миру человека. 3.Обучение распознаванию и выражению эмоций: радость, грусть, гнев, удивление.
— задания: «Я удивляюсь, когда…», «Притворщик», «Удивлённое облачко», «Удивительные картинки»;
— подвижная игра «Удивительная газета»;
— ритуал прощания «Облака».
1.Развитие коммуникативных навыков, наблюдательности. 2.Обучение распознаванию и выражению испуга, страха, радости, грусти, удивления. 3.Профилактика и коррекция страхов у детей: животных, сказочных персонажей.
— задания: «Я боюсь (мне страшно), когда…», «Притворщик», «Испуганное облачко», «Испуганное дерево»;
— подвижная игра «Совушка-сова»;
— пальчиковая гимнастика «Облака»;
— музыкальное задание «Испуганный зайчик»;
— ритуал прощания «Облако».
1.Развитие коммуникативных навыков, преодоление тактильных барьеров.
2.Привлечение внимания к эмоциональному миру человека.
— задания: «Я спокоен, когда…», «Притворщик», «Логический квадрат», «Спокойное облачко», «Поле эмоций»
— пальчиковая гимнастика «Облака»;
— музыкальное задание «Спокойный ёжик»;
— ритуал прощания «Облако».
1.Привлечение внимания к эмоциональному миру человека. 2.Обучение распознавании и выражению эмоций: радость, грусть, гнев, удивление, испуг.
— задания: «Найди друга», «Собери облачко», «Сказочные герои», «Оживи облачко», «Моё настроение»;
— пальчиковая гимнастика «Облака»;
— подвижная игра «Замри»;
— ритуал прощания «Облака».
Восприятие сенсорных эталонов предметов (цвет, форма, величина)
1.Развитие восприятия сенсорных признаков предметов.
2.Развитие мыслительных процессов.
— задания: «Будь внимателен»,
«Знаки», «Загадки-схемы», «Найди лишний», «Поле чудес», «Дорисуй-ка» ;
1.Развитие восприятия свойств предметов.
2.Развитее мышления (сравнение, исключение, анализ).
3.Развитие внимания (зрительное, слуховое).
4.Развитие воображения и логического мышления.
— игры: «Назови», «Скажи наоборот»;
1. Диагностика зрительной памяти.
2. Диагностика мышления (мыслительная операция анализ, исключение, обобщение).
3. Диагностика внимания (концентрация, распределение).
4. Диагностика и развитие коммуникативных навыков.
— игры: «Сосульки, сугробы, снежинки», «Выпал беленький снежок»;
1. Диагностика слуховой памяти.
2. Диагностика внимания (распределение).
3. Диагностика воображения.
4. Диагностика и развитие коммуникативных навыков.
— игры: «Сосульки, сугробы, снежинки», «На елку»;
Мои помощники глазки
1.Совершенствование восприятия. 2.Закрепление навыков исследования предметов с помощью соответствующих органов чувств.
3.Тренировка зрительных ощущений.
4.Развитие зрительного внимания. 5.Развитие зрительной памяти. 6.Активизация творческой активности.
— приветствие «Наши помощники»;
— гимнастика для глаз;
— упражнения: «Запомни своих друзей», «Прогулка»;
— задания: «Путаница», «Коврик», «Найди тень»;
— игры: «Прятки», «Запрещённое движение»;
Мой помощник носик
1.Совершенствования восприятия. 2.Закрепление навыков исследования предметов с помощью соответствующих органов чувств.
3.Тренировка обоняния. 4.Активизация творческой активности.
— приветствие «Наши помощники»;
— гимнастика для носика;
— задания: «Внимательный носик», «Лабиринт»;
— пальчиковая гимнастика «Замок»;
— упражнение на расслабление;
Мой помощник ротик
1.Совершенствование восприятия. 2.Закрепление навыков
исследования предметов с помощью соответствующих 3.Тренировка вкусовых ощущений.
4.Активизация творческой активности.
— приветствие «Наши помощники»;
— гимнастика для языка;
— задания: «Лабиринт», «Угощения»;
— пальчиковая гимнастика «Сливы»;
Мои помощники ушки
1.Совершенствование восприятия. 2.Закрепление навыков исследования предметов с помощью соответствующих органов чувств.
3.Тренировка слуховых ощущений.
4.Развитие слухового внимания.
5.Развитие слуховой памяти. 6.Активизация творческой
— приветствие «Наши помощники»;
— игры: «Лесные звуки», «Тишина и шум», «Чей голосок», «Музыкальная корзина», «Громкие и тихие звуки»;
— сказка «История про Волчонка»;
— задания: «Деревенька», «Внимательные ушки»;
— пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу»;
Мои помощники ручки
1.Совершенствования восприятия. 2.Закрепление навыков исследования предметов с помощью органов осязания. 3.Тренировка тактильных ощущений.
4.Формирование позитивной мотивации общения.
— приветствие «Наши помощники»;
— игра «Волшебные дощечки», «Ищем клад», «Волшебный мешочек», «Где мы были, мы не скажем, а что делали,покажем»;
— задания: «Найди пару рукавичке», «Внимательные ручки»
— пальчиковая гимнастика «Дружные пальчики»;
Мои помощники ножки
1.Совершенствование восприятия. 2.Развитие двигательной активности.
3.Формирование позитивной мотивации общения.
— приветствие «Наши помощники»;
— игры: «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем», «Весёлый хоровод»;
— пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу»;
— задания: «Найди пару сапожку», «Наведём порядок»;
Из чего же сделаны наши мальчишки?
1.Развитие коммуникативных навыков.
2.Закрепление знаний об особенностях поведения мальчиков.
3.Работа по развитию самоконтроля.
— пальчиковая гимнастика «Кораблик»;
— задания: «Спортсмены», «Транспорт», «Найди лишнее», «Настоящий мастер»;
Из чего же сделаны наши девчонки?
1.Развитие коммуникативных навыков.
2.Закрепление об особенностях поведения девочек. 3.Способствовать формированию доброжелательного отношения к маме, бабушке, сестре, тёте.
— релаксация: «Цветок дружбы»;
— задания: «Куклы», «Бусы», «Помоги бабушке»;
1.Развивать воображение. 2.Продолжать формировать вербальное общение; умение слушать.
3.Развивать восприятие, внимание, память, наглдяно-образное мышление.
4.Развивать мелкую и общую моторику.
— приветствие (с помощью колокольчика);
— двигательное упражнение «Теплоход»;
— задания: «Загадочные животные», «Лабиринт», «Волны»;
— пальчиковая гимнастика «Помощник капитана»;
— подвижная игра «Море волнуется»;
Прогулка по городу. Обобщения
1.Развитие мыслительной операции обобщение, классификация, рассуждение. 2.Развитие коммуникативной, эмоциональной сферы.
— приветствие (с помощью звуков) ;
— задания: «Зрители», «В магазине», «Помогай-ка собирай-ка»;
— пальчиковая гимнастика «Приглашение в театр»;
— игры: «Кушать подано», «Зоопарк», «Едем домой», «Пожелания»;
2.На основе знаний детей о весенних явлениях в природе развивать познавательные психические процессы.
3. Развивать умение выразительно передавать разнообразие весенней природы в пластике движений, слов.
— беседа «Времена года?»;
— игры: «Уходи, Зима!», «Весенняя берёза», «Ручеек», «Подснежники», «Прятки с птицами»;
— пальчиковая гимнастика: «Капель», «Кораблик»;
2.Развить творческое мышление.
— приветствие (с помощью смешинок и веселинок);
— игры: «Трамвайчик», «Аплодисменты», «Жонглёры»;
— задания: «Клоуны», «Дрессированные жирафы»;
1.Развить воображение, память, пантомимическую и речевую выразительность.
2.Закрепить знание содержания сказок.
3.Развить творческое мышление.
— игры: «Волшебный сундучок», «Дружные предметы», «Собери картинку»;
— задания: «Лабиринт», «Сказочные герои», «Прятки»;
— подвижная игра « Буратино »;
— пальчиковая гимнастика: «Лягушка»;
1. Диагностика зрительной памяти.
2. Диагностика мышления (мыслительные операции, анализ, исключение, обобщение).
3. Диагностика внимания (концентрация, распределение).
4. Диагностика и развитие коммуникативных навыков.
1. Диагностика слуховой памяти.
2. Диагностика мышления (исключение, зрительный синтез, установление причинно – следственных связей).
3. Диагностика внимания (слуховая инструкция, концентрация, переключение).
4. Диагностика и развитие коммуникативных навыков.
— игры: «Не зевай», «Мы играем»;
«ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК» ДЛЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ
В этом возрасте у детей активно развиваются и начинают приобретать произвольный характер. Проявляются зачатки ответственности за порученное дело. Поэтому длительность занятия увеличивается на 10 минут.
При общении ребенок обращает внимание на нравственные качества и черты характера сверстников, совершенствуется эмоционально-личностная сфера. В связи с этим каждое занятие начинается с обмена новостями, помимо этого такое начало занятий развивает умение выступать публично. Игры, проводимые во время динамических пауз, становятся более сложными, по сравнению с занятиями для более раннего возраста, занятия насыщаются вербальным и невербальным общением. Много занятий в данной части программы посвящены осознанию собственной личности и личности других, также общению.
Однако ведущий тип деятельности в этом возрасте – игра, поэтому все занятия насыщены играми, присутствуют персонажи и соблюдается игровой сюжет и мотивация.
В данном возрасте ребенок уже может подчинять свои желания требованиям коллектива, поэтому несколько занятий в данной программе посвящены этикету.
Коллективные занятия по психологии учитывают активное развитие всех психических процессов, свойств и состояний (восприятие, внимание, мышление, память, воображение, речь, эмоции). В развивающих играх даются задания на развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления (разрезные картинки, сюжетные картинки), эмоциональной сферы (расширение представлений об эмоциях: радость. Грусть, злость, удивление, страх, спокойствие), памяти, внимания, воображения, пространственной ориентировки (графические диктанты, рисунки по клеточкам) и саморегуляции.
Задачи психологического курса для детей 5-6 лет:
создавать условия для формирования элементов произвольности психических процессов у детей во всех видах деятельности.
Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка.
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех видах деятельности.
Способствовать самопознанию ребенка.
Развивать саморегуляцию эмоциональных реакций.
Совершенствовать коммуникативные навыки дошкольников, развивать совместную деятельность детей.
Организовывать совместную деятельность с целью развития навыков сотрудничества.
Возрастные особенности детей 5-6 лет: