что включает в себя структура деятельности учителя
Конспект по педагогике: «Структура педагогической деятельности.»
Онлайн-конференция
«Современная профориентация педагогов
и родителей, перспективы рынка труда
и особенности личности подростка»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Структура педагогической деятельности.
Педагогическая деятельность – это воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования.
Орудиями труда учителя являются не только его знания. Он должен уметь подать материал школьникам, пробудить их активность, помочь в усвоении.
Трехкомпонентная структура педагогической деятельности, выделенная Н.В. Кузьминой
Конструктивный компонент — деятельность, связанная с отбором, композицией, проектированием учебного материала, созданием планов. На этом компоненте строится основная деятельность учителя. В своей конструктивной деятельности педагог опирается на учебные планы, программы, учебники, методические пособия и др. Но все эти материалы должны преобразовываться под влиянием тех задач, которые учитель ставит перед собой, в зависимости от конкретных детей, конкретных ситуаций.
Организация каждого урока начинается с планирования, обдумывания своего поведения на уроке, расстановки материала, связывания его в единую цепь изложения, формулирования дополнительных вопросов. Это планирование меняется в зависимости от педагогического мастерства учителя.
Конструктивная деятельность учителя включает планирование:
содержания будущей педагогической деятельности (план работы вообще);
системы и последовательности собственных действий (что, как и в какой последовательности должен делать сам);
3) системы и последовательности действий учащихся (коллектива в целом, отдельных групп в нем и конкретных учащихся в зависимости от их особенностей).
В конструктивной деятельности, по данным психологических исследований, у молодых учителей достаточно много трудностей. Они часто увлечены обилием материала в ущерб логической его структуре, не очень хорошо систематизируют сам материал, не имеют тенденции связать его с прошлым опытом школьника, включить в структуру его деятельности. Но это трудности именно молодых педагогов, и очень часто недостатки конструктивного компонента создают трудности в реализации остальных.
Организаторская деятельность учителя тесно связана с конструктивной и без нее немыслима. В деятельности учителя каждое педагогическое действие носит организаторский характер. Вместе с тем качество проектировочной деятельности может быть более высоким, чем организаторской. Ведь иногда на педагогической практике студенту ставят «пять» за конспект урока и «два» за его реализацию.
Организаторская деятельность учителя имеет три аспекта:
организация своего изложения (рассказ, беседа);
организация своего поведения, действий в условиях деятельности:
организация деятельности детей (коллективной, групповой и индивидуальной).
Основными видами деятельности в разные периоды развития ребенка являются игра, учение, общение, учебно-профессиональная деятельность, учитель должен уметь направлять каждую из этих сфер. Как правило, учителя умеют лучше организовывать учебную и познавательную деятельность, а остальным видам деятельности не уделяют должного внимания. Это особенно относится к молодым учителям.
Конечно, учитель не может решить все проблемы, и на этом этапе особенно важно взаимодействие школы и семьи, близкие, доверительные отношения между ними. Важен также единый план работы, организация обучения и воспитания детей.
В старших классах дети имеют представления о том, каким должен быть процесс обучения. Учитель, в их понимании, должен любить свой предмет, знать его и уметь преподнести. Они думают, что учителю даже важнее любить свой предмет, чем уметь преподавать, так как знание приходит с опытом, а без любви к предмету опыта не будет.
В младших классах сам учитель как бы окружен ореолом романтики, а в старших классах дети оценивают эффективность работы педагога, эффективность результатов коммуникативной деятельности. Учащиеся особенно чувствительны к тому, как учитель их слушает, сколько внимания и терпения уделяет отвечающему. Они любят и ценят внимательных, выдержанных учителей.
Лучшие учителя, как правило, следят за собой, контролируют свое отношение к детям, не выделяют никого. Они особенно пристально ищут хорошее в знаниях и поведении, за что можно похвалить ученика, и это является принципом их работы. Но при этом отношения ученик-учитель не только не постоянны, но и ситуационны.
Один и тот же учитель может по-разному оцениваться учениками разных классов. У учителя может быть конфликт с одним классом, а другим он будет восприниматься очень хорошо. Но по отношению к конфликтному классу учитель создал себе установку и не может от нее отойти. Стереотип складывается и у учащихся, так как конфликт трудноразрешим. Нужно какое-то значимое событие чтобы изменились отношения между учителем и классом.
Некоторые авторы выделяют другую структуру.
Т.С. Полякова выделяет семь компонентов :
Проектировочно-целевой – (определение цели своей деятельности).
Содержательный (определение содержания деятельности).
Организационно-методический (организация воздействия на группу учеников, стимулирование, регулирование и т.п.)
Коммуникативный (создание определенной атмосферы урока.)
Стимулирующе-регулировочный (сбор текущей информации о процессе обучения, стимулирование учащихся в соответствии с этой информацией, внесение корректив в собственную работу).
Контрольно-оценочный компонент (непрерывный текущий и итоговый контроль процесса и результата педагогической деятельности).
А.К. Маркова выделяет следующие компоненты:
Постановка учителем педагогических целей и задач;
Выбор и применение средств воздействия на учащихся (отбор и передача содержания материала; изучение возможностей учащихся, выбор и применение методов, средств воздействия и их комбинация);
Контроль и оценка учителем собственных педагогических воздействий, педагогический самоанализ.
Таким образом, структура педагогической деятельности не едина у разных исследователей. Но каждый из ее аспектов связан с другими, требует от учителя большего или меньшего внимания в зависимости от уровня подготовленности и мастерства.
Структура педагогической деятельности
Природа педагогической деятельности
Структура педагогической деятельности включает в себя следующим компоненты:
Т.е. данная деятельность состоит из трех элементов:
Рассмотрим характерные черты компонентов педагогической деятельности.
1.Задачами принято считать, заданные в определенных условиях, цели. При разработке задачи преподаватель должен рассматривать ученика как активного участника обучения. Планирование учебно-воспитательного процесса должно проходить именно с таким учетом. Чаще всего план претерпевает «доопределение» учеником. Это зависит от:
При такой ситуации педагог должен пересмотреть свои задачи, чтобы они соответствовали ученикам, а не рассматривать это как неподчинение.
Преподаватель всегда работает с иерархией педагогических задач, которая может быть:
2.Классификация способов воздействия:
3.Данный пункт связан со стремлением к постоянному, разумному самооцениванию, что характеризует педагога с профессиональной точки зрения. Суть труда: человек не может разобраться в мотивах, чувствах другого, если не понимает своих действий.
Сущность стилей педагогической деятельности
У каждого учителя свой стиль, своя манера преподавания. Согласно Страхову И.В., Левитану Н.Д., Климову Е.А. и другим она характеризуется спецификой работы, индивидуально-психологическими особенностями субъекта.
Индивидуальный стиль – устойчивое сочетание задач, средств, методов педагогической деятельности и коммуникации, это частные особенности, например, ритм работы, зависящий от психологических, физических особенностей и от прошлого опыта.
Стиль педагогической деятельности состоит из трех элементов воздействия:
Первый эксперимент в области изучения стилей был поставлен в 1938 году немецким психологом Куртом Левиным. Он ввел классификацию базовых стилей, которой пользуются и сегодня:
С точки зрения педагогики их описала Макарова А.К. Рассмотрим каждый из них.
1.Авторитарный стиль рассматривает учащегося с точки зрения объекта педагогического воздействия. Учитель:
В связи с этим, у учеников проявляются такие черты как:
2.Демократический стиль рассматривает ученика с точки зрения равноправного партнера в коммуникации. Действия учителя:
Такой стиль помогает ученикам чувствовать себя комфортно, а также повышает самооценку.
3.Либерально-попустительский стиль говорит о том, что педагог снимает с себя ответственность за происходящее, передает инициативу ученикам и коллегам. Организация и контроль не имеют системы, в связи, с чем появляются нерешительность и колебания. В классе:
Макарова А.К. и Никонова А.Я. выявили следующие характеристики стилей:
Опираясь на данные факторы, выделили индивидуальнее стили:
Рассмотрим каждый из них.
1. Характерные черты учителя:
2. Характерные черты учителя:
Отличие от ЭИС: учитель ЭМС побуждает детей к прочной заинтересованности особенностям предмета.
3. Характерные черты учителя:
4. Характерные черты учителя:
Педагог может реализовать свой собственный почерк в работе, но при этом главные аргументы – умственное и личностное развитие его учеников. Также неотъемлемой частью педагогического процесса является общение.
Особенность педагогического общения
Педагогическое общение – профессиональная коммуникация педагога с учениками, направленная на формирование благоприятного психологического климата, оптимизацию обучения, развитие личности ученика.
Сущность педагогического общения в том, что это сложный и противоречивый диалог, где одновременно участвует много лиц, при этом происходит взаимодействие интеллектов, эмоциональных сфер, воли, характеров разных по возрасту, статусу, уровню развития. Поэтому по характеру коммуникация может быть в форме:
Выбор формы зависит от:
Еще особенность педагогической коммуникации – одновременное выполнение обучающей и воспитательной функции. Первая считается ведущей. Состоит из трансляции учителем общественного знания и координации в учебном процессе, а также формирования личности. Добрович А.Б. говорил, что истинный педагог тот, кто скромен, но при этом компетентен в своем предмете.
Зимняя И.А. считала, что учитель на уроке видит задачу коммуникации в виде управления поведением учащихся и образовательным процессом. Поэтому на уроке преобладают организующие и стимулирующие речевые воздействия. Практически отсутствует оценка, или поощрение учеников, что «обедняет» взаимодействие педагога и учащихся.
Типы воздействий во время коммуникации:
Учитель не всегда следит за своей речью, поступками, жестами, выражением лица, эмоциональной реакцией и т.д. Но любое воздействие оставляет след в душе ребенка, поэтому учителю необходимо себя сдерживать.
Чтобы развить рефлексию педагога на собственную речевую активность, необходимо использовать схемы анализа уроков. Самая популярная была разработана Фландерсом Н. «Схема анализа речевого взаимодействия на уроке». Она дает возможность определить:
Для создания благоприятной психологической атмосферы и эмпатического понимания ребенка используют следующие вербальные и невербальные техники взаимодействия:
В общении огромную роль играет социальная педагогическая установка, которая дает готовность дать оценку и реагировать на учеников и учебные ситуации, созданная на базе прошлого опыта.
Виды педагогических установок:
Положительные установки меняют учеников в лучшую сторону. Эксперимент Розенталя Р. «Эффект Пигмалиона» говорит о благотворном влиянии данной установки. Пигмалион верил в статую, так же и учитель верит в ученика.
Отрицательные установки приводят к обратному «Эффекту Пигмалиона». Например, преподаватель младших классов периодически говорила отстающему ученику: «Опусти руку, как обычно, скажешь чепуху» – или просто жестом сажала ребенка и т.д. Отрицательная установка проявилась в:
Из-за чего ребенок потерял интерес к обучению.
Считается, что в обоих случаях – и при положительных, и при отрицательных ожиданиях – действует один механизм – «самореализация пророчества».
К причинам деструктивной установки относят:
Чтобы не возникали негативные установки, преподаватель должен развить такие качества, как:
Под эмпатией понимают установку на принятие другой позиции. Это трудное качество, так как необходимо быть одновременно ответственным, сильным и чутким. Сензитивность тесно связана с первым качеством. Она определяет специфическую чувственность к эмоциональным состояниям другого человека. Кузьмина Н.В. определяет данное качество как чувствительность, как основную мало компенсируемую способность к педагогической работе. Рефлексия позволяет осознать преподавателю, как он воспринимается другими людьми. Это качество включает в себя высокий уровень:
Согласно Роджерсу К. эффективное педагогическое общение заключается в:
Хороший педагог использует творческую индивидуальность, при помощи разных диалоговых приемов. При не директивном общении педагог поддерживает учеников, поощряет самостоятельность, развивает чувство ответственности.
Также положительные установки помогают в дальнейшем развиться человеку, потому что субъект:
А это в свою очередь говорит о профессиональной компетентности преподавателя. Она связана с умением организовать развивающую среду, где ребенок может достичь высоких результатов. Учитель должен уметь применять ключевые компетенции:
Также для профессиональной компетентности преподаватель должен разбираться в таких сферах как:
Структура деятельности учителя в учебном процессе.
Она включает в себя следующие структурные компоненты:
— Планирование, осуществляемое главным образом из-за составления календарно-тематических и поурочных планов;
— Организация учебной работы предусматривает осуществление деятельности по выполнению определенного плана и включает два основных этапа: подготовительный и исполнительный;
— Стимулирование внимания учащихся к данной теме тесно связано с организацией. Основной задачей является привлечение учащихся к изучению определенного материала;
— Пробуждение их активности, познавательного интереса, развитие чувств долга и ответственности;
— Анализ результатов обучения, необходимый для определения возможных причин недостатков в процессе обучения и дальнейшего их совершенствования;
— Оперативное внесение корректив в организацию преподавания.
Психологические основы учебно-познавательной деятельности учащихся.
1. Учебная деятельность под руководством учителя: принятие предлагаемых им учебных задач и плана действий; осуществления учебных действий и операций для решения поставленных задач; регулирования учебной деятельности под контролем учителя и самоконтролем; анализ результатов учебной деятельности.
2. Учение в ходе самостоятельной робот (планирование или конкретизация задач своей учебной деятельности, планирование ее методов, средств и форм; саморегулирования обучения; самоанализ результатов учебной деятельности).
Процесс учения реализуется во время урока и в ходе самостоятельной работы на основе подчинения деятельности учителя (процесса преподавания). Учебно-воспитательная деятельность сопровождается внутренним психическим процессом усвоения учащимися учебной информации.
1. Осознание (понимание, принятие) цели учебных задач или самостоятельная ее постановка. Школьник сознательно или бессознательно сопоставляет учебные задачи по значению учения для себя, со своими возможностями (А.К.Маркова).
Эффективность усвоения учащимися учебного материала напрямую зависит от мотивации учения, уровня развития эмоциональной сферы школьников. Большое значение в процессе усвоения принадлежит самостоятельной и творческой активности школьников. Схематично структуру процесса обучения отражена в таблице 2.1.
Таблица 2.1.
Самообразование— это самостоятельное управление развитием собственной личности, это такой вид обучения, цели, содержание, условия и средства которого зависят от самого человека. Он требует труда, настойчивости в его реализации. Оптимального уровня самообразование достигает тогда, когда она превращается в постоянную жизненную потребность человека, основу ее образования на протяжении всей жизни, в основе его поведения и образа жизни.
Современная дидактика считает самообразование высшим этапом обучения. Подготовка молодежи к самообразованию проходит следующие этапы:
• адаптация, реализуется в основном школой;
• интеграция обучения с самообразованием;
• самостоятельная работа, связанная с творчеством
На первом этапе (адаптационном) исключительное значение имеет умение читать. Быстрое чтение опирается на точное идентефикування и узнавания слов, рост запаса слов и понятий, способствует пониманию текста, а также формированию мотивации к чтению.
Картина второго этапа (интеграции) у разных людей протекает по-разному: известные создатели в детском возрасте, но встречаются и выпускники школ, еще не преодолели адаптационного этапа.
1. Чтение и изучение литературы.
2. Слушание текста и дискутирования.
3. Получение знаний из других источников.
4. Письменная разработка проблем.
5. Участие в культурной жизни.
6. Составление развернутых или кратких аннотаций монографий, статей.
7. Подготовка научных докладов и сообщений.
8. Проведение научных исследований.
Вопросы для самоконтроля:
1. Почему процесс обучения определяется как двусторонний?
2. В чем сущность деятельности в этом процессе учителя? Ученика?
3. Что позволяет характеризовать процесс обучения как специально организованную познавательную деятельность?
4. гарантирует достижение цели обучения?
5. Как реализуются функции обучения?
Резюме:
1. Процесс обучения как специально организованная познавательная деятельность является двусторонним процессом, который включает:
а) преподавание (деятельность учителя), дидактическое проектирование, организацию управления этим процессом, оценивания учебных достижений школьников, коррекцию обучения;
б) учения (деятельность ученика): осознание цели обучения, восприятия, понимания материала, закрепление, применение знаний, умений и навыков, самоконтроль, что требует от ученика выполнения определенных действий (работы с учебником, составление конспектов, ответов на вопросы, решение задач, выполнение упражнений и др.). Таким образом, процесс обучения обеспечивает образование, воспитание и развитие личности школьника.
2. Успешность обучения определяется мотивацией учебной деятельности, характером сотрудничества учителя и учащихся (педагогика сотрудничества).
3. Результативность обучения в основном определяется реализацией принципов обучения, вытекающих как из закономерностей обучения, так и потребностей общества к формированию личности. Поэтому принципы выступают как необходимые условия, способствующие повышению качества педагогической деятельности. В педагогическом процессе принципы обучения выступают не отдельно, а в тесной взаимосвязи, что создает целостную систему обеспечения эффективности обучения.
Раздел 2.2. Содержание образования как социокультурное явление
содержание
1. Понятие о содержании образования, его исторический характер.
2. Теории формирования содержания образования.
3. Принципы и критерии отбора содержания образования.
4. Характеристика элементов содержания образования.
5. Документы, определяющие содержание образования.
6. Основные направления совершенствования содержания образования в условиях становления украинской национальной школы.
Ключевые слова: содержание образования, теория формального образования, теория материального образования, прагматическая образование, национальный компонент содержания образования, учебный план, учебная программа, учебный предмет.
На тему: «Педагогическая деятельность: понятие, структура и содержание»
Онлайн-конференция
«Современная профориентация педагогов
и родителей, перспективы рынка труда
и особенности личности подростка»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
На тему: «Педагогическая деятельность: понятие, структура
ПОНЯТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………………. 5
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 6
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………..…. 13
Объектом исследования педагогическое явление ;
Предметом исследования воспитательный процесс, способствующий решению возникающих в обществе проблем воспитания, образования, обучения ;
1. Изучить литературу и другие источники по проблеме исследования и дать их анализ.
2. Раскрыть происхождение понятия «педагогика».
3. Проанализировать структуру и содержание понятия педагогики.
Теоретической основой послужили такие работы исследователей Анисимова В.В., Вигмана С.Л. Работы данных авторов сформировали представление о понятии педагогики и педагогической деятельности.
В своей работе Каменская Е.Н., Марков А.К., Сластенин В.А. д али понимание о структуре и содержании педагогической деятельности.
ПОНЯТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1) постановка учителем педагогических целей и задач;
2) выбор и применение средств воздействия на учащихся;
Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями.
Шпаргалка по педагогике.
42. Структура деятельности учителя.
Структура профессиональной деятельности учителя в школе состоит из следующих элементов (Н. В. Кузьмин, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков):
Диагностическая деятельность. Исходя из происхождения слова diаgnоsis – распознавание, определение, можно заключить, что сущность диагностической деятельности состоит в том, чтобы узнать личность ученика со всех сторон. Здесь важно все: уровень знаний и умений, уровень воспитанности, психические особенности личности, состояние здоровья, склонности, интересы и возможности человека, его окружение, семейная обстановка, внешкольные занятия и т. д. Для осуществления этого вида деятельности учителю потребуется применить наблюдательность, проявить заинтересованность, участие, коммуникабельность в общении с учеником и его родителями, а, возможно, с друзьями и товарищами диагностируемого. Важно при этом соблюдать тактичность и право каждого человека на личное духовное пространство.
Ориентационно-прогностическая деятельность является следующим этапом после диагностической. Определив состояние ученика по разным вопросам и направлением, педагог должен выбрать направление обучения и воспитания, определить методы и средства, наиболее эффективные в данном случае. Прогностическая составляющая заключается в прогнозировании результатов намеченной работы в целом и каждого ее этапа в отдельности. Например, определив какой-либо недостаток в поведении ученика, учитель разрабатывает программу действий по его устранению. На каждом этапе осуществления программы, учитель ожидает получение промежуточного результата, все более приближенного к конечной цели, н целом и каждого е этапа в отдельности. и результатов намеченной работыать направление обучения и воспитания, определить методы а по окончании процесса, результатом должно стать отсутствие искореняемого недостатка. Выбирая способы воздействия на ученика, учитель должен руководствоваться данными, полученными им при проведении диагностики.
Конструктивно-проектировочная деятельность. Этот вид деятельности пронизывает всю работу учителя на каждом этапе учебно-воспитательного процесса. Его сущность заключается в создании и насыщении содержания всех видов деятельности учителя. К видам этой деятельности относится планирование и подготовка уроков, экскурсий, тематических вечеров, культурно-массовых мероприятий. В область этой деятельности входит так же выбор и синтез методов и средств обучения и воспитания, их частичное видоизменение с целью адаптации к условиям окружающей среды и особенностям учеников. Такая деятельность будет наиболее успешной при использовании творческого подхода, но основой его является знание и практический опыт применения основных педагогических методов, а так же максимально изученные условия учебно-воспитательной деятельности и психофизические особенности учеников, их возрастные и интеллектуальные особенности, уровень сформированности ученического коллектива и сложившиеся отношения внутри него.
Организаторская деятельность включает в себя вовлечение учеников в различные виды работ, проводимых в школе. От учителя потребуются организаторские способности, активность, энтузиазм и заинтересованность. В рамках организаторской деятельности проводятся совместные работы по планированию и подготовке различных школьных мероприятий, распределение обязанностей и поручений между учениками. Учитель должен стимулировать желание детей принимать участие во всех происходящих событиях, вносить элементы новизны, радостного ожидания, необычности. Важно заинтересовать ребят предстоящей работой, помочь каждому найти в ней ценное для себя, и почувствовать важность своего участия. Со стороны учителя так же должен производиться постоянный контроль и управление организованной деятельностью учеников, при этом нужно соблюдать тактичность приемов и поддерживать сотруднические отношения.
Информационно-объяснительная деятельность. Она связана как с учебной, так и с воспитательной работой учителя. Успешность ее осуществления во многом зависит от уровня образованности и воспитанности самого педагога, глубины его предметных знаний и уровня нравственности. Все новое, приобретаемое человеком в той или иной сфере жизни, имеет информационную основу. Но здесь важно не только содержание, но и способ преподнесения этой информации, который во многом зависит от личного отношения к ней учителя. Учитель должен хорошо знать свой предмет, следить за развитием науки в этой области, иметь твердые взгляды и убеждения в вопросах своей предметной области, уметь понятно и доходчиво объяснить материал, сопровождая его иллюстрациями и практическими работами. Большое значение имеет способность учителя развить интерес у ребят к дисциплине, которую он преподает, для этого, в первую очередь, учитель должен любить свой предмет и понимать необходимость знаний и умений в данной области. Эффективным средством является насыщение содержания урока интересными фактами, проведение параллели между научной теорией и повседневной практикой, проведение опытов, организация конкурсов в рамках предмета и активизация творческой деятельности в данном направлении.
Коммуникативно-стимулирующая деятельность. Она напрямую связана с личностью учителя, ее качествами и особенностями. Важность такой деятельности определяется тем, что ученики – живые люди, и установить контакт с ними для успешного проведения учебно-воспитательной работы может лишь живой человек. Учитель в своей деятельности должен не только руководствоваться всевозможными указаниями по обучению и воспитанию и механически исполнять их, учитель должен стремиться наладить психологический контакт с учениками, наладить сотруднические отношения, заслужить авторитет и поддерживать атмосферу доверия и доброжелательности в коллективе. Только при наличии этих условий можно добиться результатов и достичь конечной цели пребывания учеников в школе.
Аналитико-оценочная деятельность имеет характер обратной связи в работе учителя. В процессе своей профессиональной деятельности учитель должен постоянно сравнивать достигнутое с ожидаемым, и на основе этого корректировать свою дальнейшую деятельность. Кроме того, необходимо обращаться за помощью к опыту своих коллег, заимствовать лучшее и наиболее результативное из их педагогической практики. Учитель должен не бояться искать у себя ошибки и промахи и стремиться вовремя исправить их. Одним из отличительных черт хорошего учителя является здоровая самокритика, умение брать на себя ответственность за недостатки воспитания и уровень знаний и умений учеников, проводить постоянную работу по самовоспитанию и повышению уровня квалификации и профессионализма.
Исследовательско-творческая деятельность заключается в адаптации практического применения теоретических положений педагогической науки. Изучив педагогическую теорию, педагог приступает к практической апробации полученных знаний и неизбежно сталкивается с невозможностью применения их в чистом виде. Оказавшись в такой ситуации, учитель должен проявить гибкость, смекалку, творческое мышление для выбора наиболее подходящих в данном случае модификаций основных принципов и методов педагогики. Умение находить правильное решение в таких ситуациях развивается с накоплением педагогического опыта, но уровень творческих способностей в данной области во многом определяется активностью и личной заинтересованностью учителя в достижении эффективности процесса учебно-воспитательной деятельности.