что включает в себя педагогический мониторинг
Сущность педагогического мониторинга как средства повышения качества обучения
Ключевые слова: мониторинг
Ликвидация монополий государства на образование и переход к общественно-государственной системе, четкое разграничение полномочий между центральными, региональными и местными органами управления, самостоятельность образовательных учреждений в выборе стратегии своего развития, цели содержания, организации методов работы, право педагогов на творчество, на свободу выбора педагогических концепций и технологий, учебников и учебных пособий, право учащихся на выбор школы и профиля образования, на домашнее образование, обучение в негосударственных учебных заведениях, на ускоренное обучение и обучение по индивидуальным планам ставят новые и более сложные задачи подготовки специалистов в области образования, а вопрос систематического контроля за качеством учебно-воспитательного процесса является одним из основных в управлении ходом этого процесса.
Без специального отслеживания этого процесса по единой методике трудно представить корректность действий учителя в сравнении с другими учителями и успешность освоения предмета учащимися. Как решить, являются ли услуги школы качественными? Ответ на этот вопрос может дать информация о достижениях и перспективах учреждения.
Качество как понятие относительное имеет два аспекта.
Первый – это соответствие стандартам или спецификации. Второй – соответствие запросам потребителя.
Проблеме повышения качества образования посвящено большое число работ, но она остается актуальной и в настоящее время. Нам необходимо найти метод, обеспечивающий достижение диагностично поставленных целей обучения. Одним из таких методов, с помощью которого можно отслеживать качество образования учащихся, является педагогический мониторинг – длительное наблюдение за конкретными объектами, процессами, явлениями педагогической деятельности.
Педагогический мониторинг обеспечивает участников образовательного процесса, руководителей структур учебного заведения качественной и своевременной информацией, необходимой для принятия решений по пересмотру (внесению корректив) в целевые, технологические, организационные, информационные, нормативные параметры педагогической деятельности, дает возможность обеспечить личностно-ориентированный подход.
Итак, начнем с рассмотрения теоретических основ педагогического мониторинга.
Мониторинг (от латинского слова monitor – предостеригающий) пришел в педагогическую науку из экологии и социологии.
В экологии – мониторинг – это непрерывное слежение за состоянием окружающей среды с целью предупреждения нежелательных отклонений по важнейшим направлениям.
В социологии – мониторинг – определение небольшого числа показателей, отражающих состояние социальной сферы, сравнение повторных замеров с базовыми и нормативными показателями.
В педагогике – мониторинг – это форма организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием развития педагогических систем.
Само понятие «мониторинг» появилось в России после чернобыльской катастрофы как система отслеживания состояния здоровья детей Чернобыля и прижилось в русском языке.
Мониторинг рассматривается в теории социального управления как одно из важнейших, относительно самостоятельных звеньев в управленческом цикле.
Эти отклонения вызываются влиянием на педагогическую систему различных внешних и внутренних факторов. В педагогической системе в качестве причин, снижающих эффективность ее функционирования, могут выступать: изменения в целях образовательного учреждения, в образовательных и учебных программах, планах, несовпадение личных целей участников образовательного процесса с целями образовательного учреждения, опережающее развитие науки, формирующей учебные курсы, переход к новым методикам и технологиям обучения, объемное изменение состава обучающихся и педагогического персонала в процессе достижения цели. Таким образом, мониторинг связан с выявлением и регулированием воздействий факторов внешней среды и внутренних факторов самой педагогической системы.
Рассматривание мониторинга как самостоятельной функции управления образовательным процессом носит условный характер. В реальном образовательном процессе мониторинг тесным образом связан со всеми функциями и стадиями управления, поэтому его существенные характеристики могут быть полно рассмотрены только в соотнесении с другими звеньями процесса управления образованием в школе.
Органическая связь мониторинга с другими функциями управления проявляется в том, что каждая функция управления выступает как основная точка мониторинга, т.е. мониторинг затрагивает цели, информацию, прогнозы, решения, организацию и исполнение педагогической деятельности, коммуникацию и коррекцию.
Очевидной является связь мониторинга с целями обучения, которые обычно фиксируются в планах и являются исходной основой мониторинга. Другими словами, мониторинг связан с оценкой реализации целей и планов. Он имеет место везде, где фактическое сравнивается с намеченным, и главная задача мониторинга сводится к уменьшению разницы между ними. В процессе образования воплощение основных целей мониторинга находит свое выражение в психолого-педагогических и функциональных результатах, составляющих содержание учебного мониторинга. К психолого—педагогическим результатам относятся новообразования в структуре знаний, учебных навыков, поведении, направленности личности, в системе ее отношение. К функциональным результатам – различные способы педагогического воздействия, назначение которых состоит в управлении деятельностью обучающихся. Качественной и колличественной мерой оценки психолого-педагогических результатов являются нормы, эталоны, которыми задаются условия успешной учебной работы и ее желаемые результаты. Нормы определяются целями, стандартами системы и являются обязательной частью любого учебного плана или программы.
Так, С.Е. Шишов и В.А.Кальней в работе «Мониторинг качества образования в школе» пишут: «Норма (нормирование) – одно из самых необходимых условий и оснований мониторинга, поскольку именно с ней сравниваются фактические результаты. Сравнение реальных результатов с эталонами и нормами в образовательной деятельности является лишь одним из компонентов и этапов мониторинга, за которым следует содержательная оценка и коррекция. В обучении операцию соотнесения фактических результатов и заданных целей, стандартов, норм, эталонов называют проверкой. Интерпритацию и отношение к фактическому результату составляет процесс оценивания, или просто оценка. Зафиксированный в баллах результат оценки называют отметкой.
Мониторинг и оценка будут настолько эффективны, насколько корректно задны стандарты и нормы, т.е. в какой мере они отвечают ряду принципиальных требовании.
1. Одно из требований касается измеримости и применимости стандартов и норм. Они должны быть качественно и колличественно определены и пригодны для практического использования. Примером могут служить государственные образовательные стандарты содержания образования в части федерального компонента.
2. Другим требованием является их осуществимость, согласованность с возможностями школы и ее составных частей (элементов). Данное требование указывает на необходимость учета реальной выполнимости задаваемых стандартов и норм. Последние могут быть либо завышенными, либо заниженными. Завышение стандартов и норм ведет к чрезмерной напряженности, срывам, сбоям в процессе, выпадению отдельных структурных звеньев школы из общей согласованной работы. В психологическом плане завышенные стандарты и нормы вызывают у участников образовательного процесса состояние тревоги, неуверенности, стремление отказаться от общей работы и т.п. Снижение стандартов и норм парализует активность участников образовательного процесса в школе, вызывает состояние благодушия, самодовольства и безделья. В обоих случаях крайности в определении стандартов и норм снижают общую эффективность школы в целом и участников образовательного процесса в частности.
3. Создание нормативов должно учитывать также и конкретные условия, в которых предлагается их выполнение. Всякие существенные изменения во внешних условиях обязательно ведут к изменению норм. С этой точки зрения, мониторинг – не только процесс выявления отклонений от стандартов и норм, но и основа для их пересмотра. Т.е. мониторинг – не только отслеживание курса движения к целям, но и механизм корректировки целей и путей их достижения. Многие ошибки в управлении в целом и в педагогике в частности возникают из-за того, что мониторинг рассматривается только как средства минимизации отклонений, а не как путь выявления ошибок в самих целях, планах, нормах, установленных администрацией школы.
4. Соблюдение стандартов и нормативов предполагает наличие аппарата мониторинга, т.е. отдельных лиц или коллективного органа, отвечающих за выявление отклонений и адекватную их оценку. Практически мониторинг осуществляется на всех структурных уровнях школы. В первую очередь ответственность в оценке соблюдения учебных нормативов несут учителя, и здесь особое значение приобретают объективность педагогической оценки. Для уменьшения влияния объективности в оценке результатов и достижений обучающихся должны быть введены механизмы и способы исправления различных ошибок самих педагогов как учителей и как воспитателей.
5. Нормативы должны строиться на основе прошлого опыта и опираться на анализ текущего состояния школы. Нормы являются основой и ключом к интерпритации фактических результатов школы. Нормы формируются и пересматриваютя исходя из сведений о прошлых благоприятных условиях выполнения, а также из ранее допущенных ошибок, которые приводили к нежелательным последствиям. Наличие таких данных позволяет выявить в процессе мониторинга тенденции к какому-либо из этих состояний и таким образом выработать соответствующую систему последующих действий. Прогноз или ожидаемый результат, построенный на основе прошлых состояний школы, выполняет нормативную функцию и становится элементом мониторинга.
6. Требуется избегать абсолютизации и преувеличения роли различных нормативных требований. Хотя нормы и определяют масштаб и алгоритм поведения человека в школе, они вместе с тем регламентируют его поступки и действия, приводят их к однообразию и стереотипам. В области образования такая жесткая регламентация, исключающая элементы творчества, не желательна как для тех, кто учит, так и для тех, кто учится. Кроме того, в случае преувеличения значения нормативов при многофакторной оценке конечных результатов может происходить перемещение внимания с трудноизмеримых показателей общего результата на те, которые легче поддаются измерению».
Аналитическая схема мониторинга в школе
Этап мониторинга сходен и с информационной стадией управления. В обоих случаях речь идет об информационных процессах. Отличительной чертой мониторинга, как уже отмечалось нами, является информация о соответствии фактического результата его ожиданиям, предсказаниям, а также оценка этого соответствия. Обратная информация – еще один необходимый элемент мониторинга, а следовательно, и управления школой. На ее основе изменяется отношение к результату и пересматриваются способы достижения текущих, промежуточных и конечных целей.
Для обеспечения эффективности мониторинга в школе (аналитическая схема представлена выше) важным становится ряд требований, которым должна удовлетворять обратная информация: полнота, релевантность, адекватность, объективность, точность, своевременность, доступность, непрерывность, структурированность и специфичность для каждого уровня мониторинга. Все перечисленные требования обычно рассматриваются как основные свойства мониторинга. Ими определяются и различные организационные формы мониторинга. В научной литературе по управлению, психологии, педагогике указывают множество разновидностей мониторинга, выделяемых по разным основаниям. Применительно к школе можно выделить следующие виды мониторинга:
Для того, чтобы мониторинг стал реальным фактором управления, он, представляя собой определенную систему деятельности, должен быть организован. Организация мониторинга связана с определением и выбором оптимального сочетания разнообразных форм, видов и способов мониторинга, с учетом особенностей конкретной учебно-педагогической ситуации. Таким образом, мониторинг, являясь основанием для принятия решений о сохранении или пересмотре какого-либо способа действий или поведения, сам становится областью принятия решений.
Перейдем к вопросу рассмотрения сущности педагогического мониторинга как средства повышения качества обучения.
Педагогический мониторинг как форма сбора, хранения, обработки и распространения информации предполагает получение объективной и достоверной информации о состоянии обученности групп учащихся. Поэтому проведение педагогического мониторинга начинается с осознания и формулировки целей его проведения. Эти цели объединяют все последующие этапы обследования и во многом определяют их содержание. Разработка этапов включает конструирование системы контрольных заданий и средств сбора дополнительной информации, организацию объекта контроля и проведение тестовых срезов, сбор данных о выполнении учащимися контрольных заданий, обработку полученных данных, анализ и интерпритацию результатов обработки, Все это требует наличия у педмониторинга определенной динамической направленности, которая выражается в типах обследования или контроля.
Каждая же из названных выше пяти целеустановок применения педмониторинга может быть реализована в системе контроля основных видов: входной, текущий, тематический, рубежный (промежуточный), итоговый, выходной. Целью такого системного контроля является отслеживание степени обученности учащихся по тем или иным дисциплинам, на основании чего делается вывод о ее соответствии требованиям образовательного стандарта. Способы оценки могут быть различными: устный контроль (индивидуальный, фронтальный, групповой, взаимный опрос и т.д.); письменный контроль (сочинение, диктант и т.д.); графический контроль (по рисункам, схемам и т.д.); тестовый контроль (альтернативная, многовариантная, порядковая, конструктивная, распределительная и другие формы); игровой контроль (кроссворды, олимпиады, нетрадиционные уроки).
Чем отличается мониторинг как диагностирующая и контролирующая система в обучающем процессе от оценки знаний и умений, традиционно существующих во всех системах обучения?
В исследованиях В.М.Полонского исходным является признание проверки и оценки знаний как необходимой части учебно-воспитательного процесса; от их правильной постановки во многом зависит его успех. Автор определяет основные функции проверки и оценки знаний: обучающая, контролирующая и воспитывающая, так как с их помощью выявляются знания, которые усвоили школьники на каждом этапе обучения, достижения и недостатки в подготовке учащихся, эффективность работы учителя.
Проверка и оценка знаний дают необходимую информацию для организации учебно-воспитательного процесса и руководства им. От их объективности зависит качество обучения, правильность решения многих дидактических и воспитательных задач.
Анализ традиционных методов проверки и оценки знаний показал, что при контроле знаний не устанавливается единых, общепринятых и одинаково понимаемых целей, которых нужно достигнуть в процессе обучения.
Субъективность оценки знаний связана в определенной мере с недостаточной разработкой методов контроля системы знаний.
Нельзя обойти молчанием роль психологических факторов, общую и специальную подготовку учителя, его личные качества (принципиальность, чувство ответственности).
Таким образом, проверка и оценка знаний школьников зависят от многих объективных и субъективных факторов.
Рассматривая педагогический мониторинг как регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе, предполагается, что в качестве оценки может выступать не только субъективно определяемый педагогом балл.
Традиционно педагогическая оценка выполняет две важнейшие функции: соотнесения и мотивации. В своей первой функции педагогическая оценка выступает как индикатор определенных результатов и уровня достижений, которых добился тот или иной школьник в своей учебной деятельности. Мотивационная функция педагогической оценки связана с побудительным воздействием на личность школьника, вызывая существенные сдвиги в самооценке ребенка, уровне его притязаний, в поведении, в способах учебной работы, в системе отношений между всеми участниками образовательного процесса.
В нашем определении педагогического мониторинга существенным является понимание процесса, длительность которого задается целями и задачами обучения.
Чтобы более четко осознать проблему педагогического мониторинга, надо исследовать проблему оценки знаний.
Оценка знаний – систематический процесс, который состоит в определении степени соответствия имеющихся знаний, умений, навыков, предварительно планируемым. Как следует из определения, первое необходимое условие оценки – планирование образовательных целей. Другое условие – установление фактического уровня знаний и сопоставление его с заданным. Исходя из сказанного, процесс оценки знаний включает в себя следующие компоненты:
В исследованиях многих авторов (М.И.Зарецкого, И.Я.Лернера, И.Т.Огородникова, Е.И.Перовского, М.Н.Скаткина) исходным пунктом для оценки знаний является определение целей обучения, конечных и промежуточных результатов, которых должны достигнуть ученики в своем умственном, нравственном и физическом развитии, трудовой и политехнической подготовке.
Руководством к выбору целей обучения является раскрытие содержания качеств знания.
Полнота знаний определяется количеством знаний об изучаемом объекте, входящим в школьную программу; глубина – совокупностью осознанных знаний об объекте. Оперативность определяется числом ситуаций или способов, в которых ученик может применить то или иное знание; гибкость – быстротой нахождения вариативных способов применения знаний при изменении ситуации.
Знания, усваемые учениками, могут быть обобщенными и конкретными, свернутыми и развернутыми, системными и бессистемными. Но главное – осознанность знаний – наиболее обобщенное качество, отражающее конечный результат усвоения и синтезирующее другие показатели.
Другой подход к описанию целей обучения состоит в указании уровней, ступеней, которых достигает ученик по мере овладения знаниями.
Выделяются шесть иерархических ступеней, каждая из которых, в свою очередь, подразделяется на группы, конкретизирующие и раскрывающие эти ступени.
Узнавание предполагает запоминание и воспроизведение терминов, формул, правил, конкретных фактов, методов, процедур, соответствующих сведений.
Понимание – проявляется в преобразовании изученного материала из одной формы в другую, в интерпритации, в предположении о дальнейшем ходе развития событий, явлений, действий.
Применение – проявляется в получении результатов при решении задач, обосновании выводов на основе использования правил, законов, методов, процедур, принципов, теорий.
Анализ – проявляется в характеристике составляющих частей целого, в определении связей между этими частями, в выявлении принципов организации целого, в выявлении ошибок и упущений в логике рассуждений, в выявлении структуры изложенного материала.
Синтез – проявляется в умении составить из отдельных частей целое, обладающее смыслом и новизной.
Оценка – проявляется в умении оценить конкретный текст, явления, теорию, правило, художественное произведение, продукт деятельности в соответствии с заданными критериями и целями и представить эту оценку в устном или письменном виде.
Перечисленные ступени представляют этапы, которых достигает учащийся по мере овладения знаниями. Они характеризуют степень понимания и меру овладения опытом в данном предмете.
Мониторинг отличается от обычной оценки знаний тем, что обеспечивает учителя оперативной обратной связью об уровне усвоения учащимися обязательного учебного материала.
Т.о., мониторинг является системой контролирующих и диагностирующих мероприятий, обусловленных целеполаганием процесса обучения и предусматривающих в динамике уровни усвоения учащимися учебного материала и его корректировку. Иными словами, мониторинг – регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе.
Статья: «Педагогический мониторинг»
Онлайн-конференция
«Современная профориентация педагогов
и родителей, перспективы рынка труда
и особенности личности подростка»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Малон Л.В. методист КГКП «Риддерский аграрно-технический колледж», г. Риддер, Восточно-Казахстанская область
Понятие, принципы, функции, цели мониторинга
Методы, виды мониторинга
Алгоритм проведения мониторинга
1.ПОНЯТИЕ, ПРИНЦИПЫ, ФУНКЦИИ, ЦЕЛИ МОНИТОРИНГА
Мониторинг – это регулярное отслеживание и наблюдение заданных объектов.
Мониторинг – специально организованная и постоянно действующая система необходимой статистической отчетности, сбора и анализа информации, проведения дополнительных информационно-аналитических обследований и оценки (диагностика) состояния, выявления тенденций развития.
Мониторинг – система сбора, обработки, хранения, распространения информации, позволяющая судить о состоянии объекта, обеспечивающая прогноз развития.
Мониторинг в образовании – постоянное наблюдение за какими-либо процессом в образовании с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.
Мониторинг – научно-обоснованное наблюдение за состоянием и развитием объектов педагогической действительности.
Педагогический мониторинг – важнейший элемент системы информационного обеспечения образовательного процесса, определяющий принятие адекватных управленческих и педагогических решений.
— адекватность (учет изменяющихся условий)
— прогностичность (прогнозирование будущего, оценка возможных тенденций)
— учет особенностей объекта изучения и условий проведения
— диагностирование состояния данного процесса
— внесение своевременных коррективов в цели, содержание, технологии преподавания
— проектирование хода и результатов личностного развития студентов в образовательном процессе
— определение состояния образования на каждом этапе
— рациональность использования педагогических средств, их соответствие заданным целям
— эффективность педагогических технологий
— определение тенденций изменения педагогических явлений, выявление зависимости их от определенных факторов
— учет изменения условий жизни общества
мониторинг должен быть динамичным
Педагогическая диагностика – одновременные оперативные изучение и оценка, регулирование и коррекция процесса или явления на уровне деятельности учащегося, педагога.
Диагностирование (диагностическое обследование) – алгоритм действий педагогов для регулярно повторяющегося изучения с помощью специально разработанных и адаптированных методик изучения различных элементов педагогической системы для анализа их состояния, тенденций развития и необходимой коррекции.
Виды педагогического анализа
-анализ итогов учебного труда
-сопоставление запланированных и достигнутых результатов
-анализ состояния учебных возможностей учащихся
2.МЕТОДЫ, ВИДЫ МОНИТОРИНГА
— социологические опросы (учащихся, родителей, преподавателей, потребителей)
-моделирование и проектирование образовательного процесса
— экспертиза (оценка уроков, самоанализ)
1 . Результативный мониторинг
— анализ продуктов деятельности
— анализ качества, уровня образования
2. Процессуальный мониторинг
-условия протекания педагогического процесса
— анализ опросов, анкет, результатов наблюдений, экспериментов
3. Комплексный мониторинг
-необходимая корректировка педагогической деятельности
-прогнозирование и развитие объекта
по масштабу целей образования
По этапам обучения
Мониторинг динамики личностного развития студента
Диагностика по 3 направлениям:
Академические успехи (традиционный контроль знаний, на основе тестирования, компьютерного тестирования, анализа педагогических, психологических и производственных ситуаций)
Творческий потенциал личности (степень личного участия студентов в разнообразных творческих конкурсах, олимпиадах, научных конференциях и т.д.)
Внепрофессиональные интересы (спорт, искусство, туризм, наличие интересов и увлечений студентов)
Мониторинг деятельности преподавателей
— другие виды деятельности
Показатели мониторинга по реализации образовательной программы
Обученность учащихся по отдельным предметам
Сформированность общеучебных умений и навыков
Уровень развития креативной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, ценностно-мотивационной сфер личности обучающихся
Состояние здоровья, здоровье сберегающий потенциал
Технологичность образовательной программы
Системность, современность содержания
Уровень полноты реализации инноваций
Мониторинг качества образования
1.Количественные показатели (количество учащихся, возрастной состав)
2.Результаты учебной деятельности
3. Уровень успеваемости учащихся, причины пробелов в знаниях; уровень сформированности общеучебных умений и навыков; уровень обученности учащихся, общий тест умственного развития
4. Характеристика состояния здоровья (физическое здоровье учащихся, уровень физической подготовленности)
5. Результаты исследования психического развития учащихся
( исследование по типу характера; анализ психологического единства группы; выявление отношений учащихся к колледжу, мотивация учения, сфера познавательных интересов и уровень адаптации)
Критерии для определения учебных возможностей учащихся
1.Уровень развития психологических процессов и свойств мышления, умение выделять существенное в изучаемом, самостоятельность мышления
2.Сформированность навыков и умений учебного труда, умение рационально планировать учебную деятельность, осуществлять самоконтроль, в должном темпе выполнять учебные действия.
3.Отношение к учению, ведущие интересы и склонности
4.Настойчивость при выполнении учебных требований
6.Образовательная подготовленность по ранее пройденному материалу.
При определении учебных возможностей учащихся необходимо учитывать два параметра – обучаемость и учебную работоспособность.
— быстрота усвоения учащимися программного материала
-активный фонд знаний
-сформированность умений и навыков
-умение выделения и абстрагирования существенных признаков
-работоспособность как физиологическое качество
-отношение к учению
-сознательность и настойчивость в учебной деятельности
-интерес и склонность
— В любой ситуации учебного процесса демонстрируют высокие знания ранее изученного материала
— свободно пользуются ранее изученным при анализе нового материала, для выделения существенных признаков, обобщения, выделения новых понятий, усвоения новых знаний
-свободно опираются на знания при анализе нового материала
— не всегда располагают определенным фондом действенных знаний при анализе нового материала
-испытывают затруднения при выведении новых понятий
-имеют ограниченный фонд действенных знаний
— не могут успешно анализировать новый материал
— не могут выводить понятия
-не могут выводить закономерности
Сформированность интеллектуальных умений
-свободно анализируют материал
-выделяют существенные признаки
— быстро обобщают материал
-легко выводят новые понятия
-испытывают некоторые затруднения при анализе материала с весьма сложной структурой
-свободно отделяют существенные признаки от несущественных
-Испытывают трудности при анализе материала
-трудности в выделении существенных признаков ( с помощью учителя справляются с заданиями)
испытывают большие трудности:
-в анализе материала
-в выделении существенных признаков
Навыки планирования учебной деятельностью
-успешно владеют навыками планирования
— менее успешно владеют навыками планирования
-не вполне владеют учебными операциями, испытывают трудности в организации самостоятельной работы с учебниками, книгами, приборами
-не обладают навыками планирования
Уровень самостоятельности мышления, сформированность умений, навыков умственного и учебного труда
-обладают самостоятельностью мышления
-сформированность умения планировать
-есть навыки самоконтроля
-свободно совершают разные учебные операции
-нет самостоятельности мышления
-слабое владение учебными навыками и умениями
-не умеют рационально планировать
— не умеют осуществлять самоконтроль
— очень слабо владеют или совсем не обладают умениями
-выполняет задание быстро, четко не проявляя усталость
-способность работать без всяких побуждений со стороны учителя
Работает успешно, но не всегда быстро, временами устают, допускают
Работает медленно, на второй половине занятий допускает описки как результат нарастающей усталости
Часто жалуются на усталость, головные боли, проявляют рассеянность, слабо сосредоточиваются для работы на длительные промежутки времени
-высокий интерес к изучаемому
-интерес только в определенных ситуациях
отрицательное отношение к учебе
Отношение к учению
-положительное отношение к учению
-упорство в достижении учебной цели на основе высоких стержневых мотивов, интересов и склонностей
— положительное отношение к учению не всегда находится в зависимости от стержневых интересов
-периодами проявляется положительное отношение к учению
-не имеют особых интересов и склонностей
— не проявляют или почти не проявляют положительного отношения к учению
-не интересуются или почти не интересуются изучаемым материалом, процессом, учебной деятельностью
Уровень настойчивости в достижении поставленных целей
-настойчивость в учебной деятельности
-максимум энергии и упорства в преодолении трудностей
-недостаточная настойчивость в учебной деятельности
-соблюдение дисциплины по требованию педагога
— не проявляет настойчивость в достижении цели
— не соблюдают дисциплину
Используя данные критерии можно провести мониторинг учебных возможностей учащихся
Самостоятельность, учебные умения
Отношение к учению. интерес
Мониторинг показателей компетенций студентов
Умение ставить цель
Планирование своей деятельности
Умение работать самостоятельно и выполнять задание в срок
Умение работать в группе
Умение получать и обрабатывать информацию
Планирование способов деятельности
Активность включения в самостоятельную работу
Активность и рефлексия результатов деятельности
Умение отстаивать свою точку зрения
Умение анализировать и делать выводы
Практическое применение результатов деятельности
Заинтересованность в практическом применении полученных знаний
Самооценка студентов 1 курса готовности к обучению
Умеете ли вы пользоваться справочной литературой?
Умеете ли вы готовиться и выступать с докладами?
Умеете ли вы писать реферат?
Умеете ли вы готовиться к семинару?
Умеете ли вы составлять конспекты?
Умеете ли вы записывать лекции?
Умеете ли вы пользоваться Интернетом?
Имеете ли вы навыки подготовки к зачету, экзамену?
Имеете ли вы навыки пользования ПК?
Принимали ли вы участие в научно-практических конференциях?
Участвовали ли вы в конкурсе творческих работ?
Принимали ли вы участие в олимпиадах, и марафонах?
Мониторинг знаний, умений
(все признаки оцениваются в двухуровневой шкале – единицами и нулями)
Понимание терминов – если учащийся не испытывает затруднений на уроках по разным предметам
Пересказ текстов – если учащийся свободно пересказывает текст средней трудности после одноразового прочтения
Логичность пересказа – если учащийся может самостоятельно составить план большого учебного материала, с последующим его пересказом без смысловых искажений
Лаконичность речи – если учащийся в состоянии точно и кратко выразить суть какой-либо идеи, ситуации, события
Конспектирование – если учащийся знает правила конспектирования и умеет, слушая объяснение учителя, составить легко читаемый конспект
(с учетом значений в 0, 01)
Высокий интерес к личности – более низкий
Высокая организованность – более низкая
Склонность к планированию – склонность к экспромту
Высокая эмоциональная устойчивость – более низкая
Склонность к индивидуальным действиям- склонность к коллективным действиям
Выделение главного – ниже уровень
Высокая эмоциональность – рациональность
Потребность достижения – потребность в хорошем отношении
Высокий уровень воли – ниже уровень
Образные представления – ниже уровень
Хорошая словесная память – ниже уровень
Общительность – ниже уровень
Ответственность – ниже уровень
Инициативность – ниже уровень
Высокий уровень притязания – ниже уровень
Диагностика творческой одаренности учащихся
Интерес к литературе, эрудиция, выделение главного, умение анализировать
Выявление интереса к предмету
Повышенный интерес; без интереса, иногда проявляет интерес
работа над рефератом, овладение исследовательскими умениями
Участие в научно практической деятельности
Проект (тема), овладение методами синтеза, анализа, создания нового
Участие в практической деятельности
Участие в качестве консультанта в коллективных формах работы, участие в дебатах, преодоление психологического барьера
Характеристика деятельности студента
Сам выбирает, просит тему, сам её решает
Работает по предложению учителя
Работает ровно, систематически
Работает неровно, но дело до конца доводит
Характер выполненных работ
Полутворческие (копии с незначительными изменениями)
Нетворческие (копии работ)
Сложные (выше требований)
Средние (по программе)
Простые (ниже требований)
Диагностика творческой одаренности учащихся
Участие в практической деятельности
-Интерес к литературе
-иногда проявляет интерес
— работа над рефератом
Овладение методами синтеза, анализа, создания нового
-Участие в качестве консультанта в коллективных формах работы
-преодоление психологического барьера перед ошибками
Уровни развития учебно-познавательных умений учащихся
Умение выделять существенное в изучаемом материале
Легко и быстро выделяет существенные особенности изучаемого материала. Коротко рассказывает самое главное содержание текста, делает вывод
В основном справляется с выделением существенных особенностей изучаемого материала, допуская при
этом незначительные ошибки, которые не сказываются отрицательно на дальнейшем усвоении главного содержания материала.
Обычно не справляется с выделением существенных особенностей материала, концентрирует внимание преимущественно на его второстепенных свойствах и фактах.
Умение мыслить самостоятельно
Умеет сам найти задачу и способы её решения, активно рассуждает, высказывает предположения, стремится дополнить ответы, вносит самостоятельные элементы в содержание сочинений, в решение задач, проявляет оригинальность, элементы рационализации и изобретательности при выполнении заданий и упражнений
Стремится самостоятельно выполнять учебные задачи, выдвигаемые учителем, решает задачи, несмотря на встречающиеся трудности, не обращается сразу к ответам, составляет задачи по аналогии
Стремится заимствовать готовые решения, при первых же затруднениях обращается за помощью, нуждается в постоянной опеке, не может составлять задачи даже по аналогии
Умение рационально организовать учебную работу
Правильно распределяет время для выполнения заданий, начинает работу с наиболее трудных, интересных заданий. С изучения теории, а затем выполняет упражнения; всегда имеет при себе необходимые принадлежности, рационально располагает их, быстро готовит их к работе, оперативно включается в выполнение заданий
В основном выполняет перечисленные выше требования. Но допускает такие отклонения, которые не складываются существенно на результатах работы
Не обладает большинством перечисленных признаков организованной учебной работы
Умение в темпе группы читать, писать и т.п.
Темп чтения, письма у данного учащегося выше, чем у большинства других учащихся группы
Темп чтения, письма у данного учащегося тот же, что и у большинства учащихся группы
Темп чтения, письма, простейших вычислений, работы с книгой у данного учащегося существенно ниже, чем у большинства других учащихся группы
Самоконтроль при изучении учебного материала
Самоконтроль учебной работы стал привычным, всегда проверяет усвоение изученного дома, при необходимости сжато пересказывает изученное, проверяет правильность вычислений, оценивает жизненную реальность получаемых результатов
В основном выполняет названные выше требования, допуская
такие отступления, которые не сказываются существенно на усвоении знаний, умений и навыков
Практически не применяет приемов самоконтроля в учебной деятельности
Мониторинг учебной деятельности для усвоения на различных уровнях
В результате усвоения на этом уровне учащийся может
Характер исполнительских действий
Характер действий учащегося в ходе выполнений
Узнавать изученные процессы, объекты, явления, способы действия
Прослушать, воспринять, понять, запомнить настолько, чтобы узнать
(процесс, явление, способ действия)
Воспроизводить изученную информацию, повторять усвоенные действия, операции
Воспроизводить изученную информацию, отрепетировать воспроизведение
Воспроизвести изученную информацию, выполнить усвоенные действия, решить типовые задачи
Выполнять действия(операции), методика и форма(алгоритм) которых изучены
Выполнять действия(операции), методика и форма(алгоритм) которых изучены при обучении, приобрести опыт путем групповых или самостоятельных тренировочных действий
Выбрать целесообразную последовательность действий, правильно их осуществить
Участвовать в выполнении исследований, решать творческие задачи, участвовать в изобретательской работе
Участвовать в выполнении исследований, пройти обучение
по специальной методике
Выполнять продуктивную творческую деятельность, имеющую характер субъективной или объективной новизны.
Шкалирование – это применение шкалы измерений.
Не слишком активный – 4
Полностью пассивный – 0
Достаточно любит – 5
Дисциплинированность 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 недисциплинированность
ярко выраженная ярко выраженная
Внимательность на уроках
Очень слабая средняя выше намного
Слабая среднего выше среднего
Отношение к авторитету
поддается влиянию любого авторитета
Семестровый график контроля усвоения