что включает в себя ориентировка в пространстве

Понятие ориентировки в пространстве и ее развитие

Проблема ориентации в пространстве — на сегодняшний день достаточно многогранная тема. Она включает в себя как представления о форме, размерах предметов, так и способность разделять разные их расположения в пространстве, понимание всевозможных пространственных отношений. В нашей статье речь пойдет о развитии ориентировки в пространстве у детей разных возрастов.

Общие положения

Вам будет интересно: Псевдослучайное число: методы получения, достоинства и недостатки

Пространственные представления, несмотря на раннее возникновение, считаются процессом более сложным, чем, например, умение различать свойства предмета. В формировании представлений пространственного типа и способов ориентировки в пространстве принимают участие различные анализаторы. Среди них кинестетический, зрительный, слуховой, осязательный, а также обонятельный. Ориентировка в пространстве у подготовительной группы, то есть у детей 6-7 лет, отличается тем, что особая роль — у кинестетического и зрительного анализаторов.

Понятие пространственной ориентации

Ориентировка в пространстве и времени осуществляется на базе непосредственного их восприятия, дальнейшего обозначения пространственных и временных категорий через слова. Среди них необходимо отметить удаленность, местоположение, время, а также пространственные отношения между предметами. Понятие ориентировки в пространстве включает оценку размеров, расстояний, взаимного положения, формы предметов, а также их расположения по отношению к ориентирующемуся. В более узком определении понятие пространственной ориентации предполагает ориентировку на местности.

Что входит в ориентировку в пространстве?

Под пространственной ориентировкой необходимо рассматривать:

Пространственная ориентация на практике

При передвижении ребенка или взрослого ориентировка в пространстве осуществляется постоянно. Сюда входит решение ряда задач: постановка цели и определение маршрута движения (иными словами, выбор направления); фиксация направления движения и, наконец, достижение поставленной цели. Исключительно при условии успешного выполнения предыдущей задачи можно успешно переходить к следующей, от одного пункта к другому.

Ориентировка в пространстве для дошкольников

Стоит отметить, что восприятие пространства появляется уже тогда, когда ребенку исполняется 4-5 недель. Так, он начинает фиксировать с помощью глаз предмет приблизительно на расстоянии 1-1,5 м. Перемещение взгляда, связанное с движущимися предметами, можно наблюдать у детей 2-4 месяцев.

Необходимо иметь в виду, что ориентировка детей в пространстве имеет свои особенности. Так, на начальных этапах движения глаз точкообразные. Однако вскоре наступает вторая фаза, отличающаяся скользящими непрерывными движениями за движущимися в пространстве объектами. Данное явление можно увидеть у детей, возраст которых варьируется от 3 до 5 месяцев.

Что происходит по мере взросления?

Ориентировка в пространстве для подготовительной и младшей группы — разные категории. Дело в том, что любой малыш растет стремительными темпами. Так, по мере развития механизма, позволяющего фиксировать взгляд, появляются дифференцированные движения корпуса тела, головы, а также изменяется само положение малыша в пространстве.

Д. Б. Эльконин, известный советский психолог, автор педагогических и детских литературных произведений, отметил, что в раннем возрасте движение объектов так или иначе предполагает движение глаз.

Почему так происходит?

По-видимому, сначала пространство воспринимается малышом как нерасчлененная непрерывность. Так, движение выделяет объект из окружающего пространства. Сперва происходит фиксация взгляда, затем —движение рук, поворот головы и так далее. Это является показателем того, что движущаяся вещь превратился в объект внимания дошкольника, стимулируя и его движения.

Развитие слежения за движением

Слежение за движением объекта в пространстве развивается постепенными темпами. Так, ориентировка в пространстве для средней группы — понятие более сложное и содержательное. Изначально человек воспринимает предмет, который движется в горизонтальном направлении, после чего в результате длительного выполнения соответствующих упражнений он приучается специально следить за движением объекта в вертикальном направлении, а также по кругу. Постепенным образом движение предмета и самого дошкольника вместе с тем начинает развивать механизмы сенсорного плана, которые лежат в основе пространственного восприятия. Стоит отметить, что при накоплении сенсомоторного опыта существенно возрастает способность различать объекты в пространстве, а также дифференцировать расстояния.

С малых лет

Ребенок начинает освоение глубины пространства уже на первом году жизни. Стоит заметить, что длительная фиксация вертикального положения тела при самостоятельной ходьбе в значительной степени расширяет освоение пространства на практике. Передвигаясь сам, ребенок осваивает расстояние от одного объекта до другого, совершает попытки, которые напоминают даже измерение расстояния.

К примеру, держась за спинку кресла одной рукой и испытывая желание перейти к дивану, малыш многократно в различных точках собственного движения тянет руку к дивану. Этим он как бы измеряет расстояние, и, определив наиболее короткий путь, отрывается от кресла, начинает двигаться, однако при этом опирается на сиденье дивана.

Необходимо заметить, что с ходьбой появляются и новые ощущения пространственного преодоления. Среди них стоит учесть ощущение равновесия, замедления или ускорения движения, что нужно воспринимать в сочетании со зрительными ощущениями.

Формирование пространственной ориентировки

Охарактеризованное выше практическое освоение дошкольником пространства функциональным образом преобразует структуру его ориентировки в пространстве к средней группе. Так, в его жизни начинается новый период развития восприятия пространства, отношений между предметами внешнего мира, пространственных признаков. Накопление опыта на практике, связанного с освоением пространства, позволяет постепенными темпами овладевать и словом, которое обобщает данный опыт.

Тем не менее ключевую роль в познании пространственных отношений в дошкольном возрасте, как правило, играет непосредственный практический опыт. Он накапливается у малыша благодаря разнообразным видам деятельности (строительные и подвижные игры, наблюдения в процессе прогулок, изобразительная деятельность и так далее). По мере данного накопления движущей силой в создании системного механизма пространственного восприятия становится слово.

Особенности пространственной ориентировки

Рассмотрим некоторые особенности ориентировки в пространстве для старшей группы. Для того чтобы ориентироваться, ребенку нужно уметь пользоваться той или иной системой отсчета. В раннем детстве малыш ориентируется в пространстве на базе своеобразной чувственной системы отсчета, иными словами, по сторонам своего тела.

Будучи дошкольником, ребенок знакомится со словесной системой отсчета по ключевым пространственным направлениям: вверх-вниз, вперед-назад, направо-налево. Благодаря школьной программе обучения, дети овладевают принципиально новой для них системой отсчета — в соответствии со сторонами горизонта: восток, запад, юг, север.

Постепенное освоение — это важно!

Изучение каждой последующей системы отсчета основывается на прочном знании предыдущей. Таким образом, специалистами установлено, что усвоение учениками пятых классов направлений горизонта в первую очередь зависит от умения дифференцировать базовые пространственные направления с помощью географической карты. Север, к примеру, вначале ассоциируется у школьников с пространственным направлением вверх, юг — вниз, запад — с направлением влево и, наконец, восток — вправо.

Стоит заметить, что дифференцировка ключевых пространственных направлений, прежде всего, обусловлена степенью ориентации дошкольника или школьника «на себе», уровнем освоенности им «схемы своего тела», которая, по большому счету, и служит «чувственной системой отсчета». Несколько позже на нее накладывается иной механизм. Речь идет о словесной системе отсчета. Происходит это по причине закрепления за интуитивно различаемыми дошкольником направлениями названий, относящихся к ним: вниз, вверх, назад, вперед, налево, направо. Так, дошкольный возраст — не что иное, как период освоения и применения на практике словесной системы отсчета по ключевым пространственным направлениям.

Каким образом ребенок овладевает системой?

Различаемые направления дошкольник соотносит в первую очередь с определенными частями своего тела. Именно так упорядочиваются связи следующих типажей: вверху — там, где находится голова, а внизу — там, где ноги, сзади — там, где спина, впереди — там, где расположено лицо, направо — туда, где правая рука, налево — туда, где левая. Важно знать, что ориентировка по собственному телу является опорой в освоении малышом пространственных направлений.

Из трех парных группировок ключевых направлений, которые соответствуют основным осям тела человека (фронтальной, сагиттальной и вертикальной), выделяется раньше всех верхнее, что обусловлено, по всей видимости, преимущественно вертикальным состоянием тела ребенка.

Необходимо заметить, что вычленение нижнего направления в качестве противоположного вертикальной оси, а также дифференцировка парных группировок направлений, которые характерны для горизонтальной плоскости (направо-налево, вперед-назад), осуществляется несколько позднее. Очевидно, что точность ориентировки на плоскости горизонтального типа в соответствии с группами направлений, характерными для нее, является задачей посложнее, нежели дифференцировка разных плоскостей (горизонтальной и вертикальной) трехмерного пространства. Изучив в основном группировки парнопротивоположных направлений, малыш еще может совершать ошибки в плане точности различения внутри каждой из существующих групп. Об этом убедительным образом свидетельствуют факты касательно смешения детьми левого с правым, нижнего с верхним, пространственного направления назад с противоположным ему — вперед. Особые трудности для дошкольника в заключаются различении «налево-направо». В его основу заложен процесс дифференцировки левой и правой сторон тела, который достаточно сложен.

Заключение

Итак, мы рассмотрели понятие пространственной ориентировки и ее развитие у детей разных возрастов, дошкольных групп. В заключение целесообразно отметить, что любой ребенок лишь постепенным образом овладевает пониманием парности направлений в пространстве, практическим их различением и, конечно же, адекватным обозначением. В каждой из пар обозначений в пространстве выделяется сперва одно — к примеру: под, сверху, справа, сзади — сравнение, а на базе его происходит осознание противоположных: над, снизу, слева, впереди. Это необходимо учитывать в методике обучения, последовательными темпами формируя связанные между собой пространственные обозначения.

Источник

«Ориентировка в пространстве»

Также учим детей определять своёместоположение среди предметов: я стою за стулом, сзади Юры; встань так, чтобы Катя оказалась впереди, а Паша сзади тебя и т. д. Ориентировка от другого человека (предметов) основывается на умении ориентироваться «на самом себе», то есть ребёнок как бы мысленно представляет себя на месте того или иного объекта.

У детей старшего возраста обеспечивается дальнейшее совершенствование опыта ориентации в пространстве с учётом основных направлений. Например,в дидактических игра: «Пакет», «Разведчики» ребёнку даются конкретные задания: «иди вперёд до берёзы они направо, пройди 5 шагов, поверни налево, пройди ещё 3 шага» и т. п.

Ориентировка в клеточном или строчном «микропространстве». Это более сложная задачa. Ребёнок должен выделить «малое пространство», правильно воспринять и точно воспроизвести пространственное расположение цифры, буквы, рисунка. Например,нужно провести линии на листе: две клеточки вниз, шесть клеточек вправо, четыре клеточки вверх.

Работа над словарным запасом дошкольника по пространственному ориентированию – одна из важных задач. Будущие первоклассники должны овладеть смысловым значением разнообразных пространственных терминов, употреблять их в своей речи. Чем точнее взрослый делает словом направление или местоположение предмета, тем успешнее ребёнок ориентируется в пространстве.

Таким образом, наши дети должны овладеть определённым объёмом знаний и умений по ориентировке в пространстве.

Комплексно-тематическое планирование в соответствии с ФГТ Тема «Человек и мир вещей»Цель: Расширять представления детей о вещах: одежде, обуви, головных уборах и их предназначении, сезонности. Закреплять.

Вопросник для родителей «Математика для развития Вашего ребенка» Вопросник для родителей «Математика для развития Вашего ребенка» 1. Знакомы ли Вы с требованиями программы детского сада по развитию у ребенка.

Источник

Что включает в себя ориентировка в пространстве

В понятие пространственной ориентации входит оценка рас­стояний, размеров, формы, взаимного положения предметов и их положения относительно ориентирующегося.

Пространственная ориентировка осуществляется на основе непосредственного восприятия пространства и словесного обо­значения пространственных категорий (местоположения, уда­ленности, пространственных отношений между предметами).

В более узком значении выражение «пространственная ори­ентировка» имеет в виду ориентировку на местности:

• определение «точки стояния» («Я нахожусь справа от дома»);

• определение местонахождения объектов относительно ори­ентирующегося («Шкаф находится слева от меня»);

• определение расположения предметов относительно друг друга («Мяч лежит под столом»).

Особенности развития пространственных представлений.

При передвижении человека пространственная ориентировка происходит постоянно:

• постановка цели и выбор маршрута движения (направление);

• сохранение направления движения и достижение цели.

В период раннего детства ребенок ориентируется в пространстве на основе чувственной системы отсчета (по сторонам собственного тела).

В дошкольном возрасте ребенок овладевает словесной системой отсчета по основным пространственным направлениям: вперед — назад, вверх — вниз, направо — налево.

В школьные годы дети овладевают новой системой отсчета — по сторонам горизонта: север, юг, запад, восток.

Система работы (предложенная Т. А. Мусейибовой) по разви­тию у дошкольников пространственных представлений включает:

1) ориентировку «на себе» (знание собственного тела);

2) ориентировку «на внешних объектах» (выделение различных сторон предметов: передней, тыльной, верхней, нижней, боковой);

3) освоение и применение словесной системы отсчета по основным направлениям: вперед — назад, вверх — вниз, направо — налево;

4) определение расположения предметов в пространстве «от себя»;

5) определение собственного положения в пространстве;

6) определение пространственного размещения предметов относительно друг друга;

7) определение расположения предметов на плоскости.

Работа с самыми маленькими детьми начинается с ориентировки в частях своего тела (голова, ноги, руки и др.) и соответствующих им пространственных направлениях (голова — наверху, ноги — внизу, руки — по бокам и т. д.).

На основе знания своего тела, т. е. ориентировки «на себе», становится возможна ориентировка «от себя»: умение правильно называть и называть направление, двигаться в нужную сторону, указывать положение предмета относительно себя.

Старших дошкольников знакомят с правилами уличного движения: по какой стороне тротуара следует идти, как переходить улицу, обходить стоящий транспорт, входить и выходить из него и др.

«Выпускники» детского сада должны уметь свободно ориен­тироваться на листе бумаги (чистом и в клетку).

В процессе обучения дети усваивают значение предлогов и наречий, отражающих пространственные отношения.

Задание студентам:

Перечислите предлоги и наречия, отражающие пространст­венные отношения между предметами и передающие направле­ния движения.

Источник

Методическая разработка «Ориентация в пространстве»

Светлана Птица
Методическая разработка «Ориентация в пространстве»

Пространство – философская категория; протяженность предметов и расстояние между ними. Пространство – всеобщее свойство материальных тел обладать протяженностью, занимать определенное место и особым образом располагаться среди других предметов мира.

Древнейшие зарисовки местности на камнях, костях, кусках дерева говорят о том, что человек уже на ранней ступени развития стремился определить место своего положения относительно окружающих предметов. В средние века в монастырях начали изготовлять географические карты, на которых восток обозначался вверху, поскольку святые места (например, для христиан Иерусалим в Палестине) по отношению к Европе находились на востоке. Тогда и возник термин «ориентирование», который происходит от латинского «oriens» или французского «orient», означающих «восток». Предполагают, что это понятие связано с тем периодом, когда люди пользовались для определения направлений видимым местом восхода Солнца. Ориентация человека в пространстве включает различение и восприятие пространства; понимание различных пространственных отношений – положений, расстояний, величин, форм, направлений. Ориентация в пространстве осуществляется с участием зрительного, слухового, двигательного, обонятельного, тактильного анализаторов, ощущения от которых опосредуются мышлением и речью. В более узком значении понятие «пространственная ориентация» означает ориентировку на местности. Под пространственной ориентировкой понимают: определение «точки стояния» – местоположения субъекта по отношению к окружающим объектам (я справа от Миши); определение местоположения предмета (объекта) по отношению к субъекту (дом слева от меня); определение пространственного расположения предметов относительно друг друга (стол напротив шкафа). Активное передвижение – необходимый компонент пространственной ориентировки, так как человек ориентируется в пространстве ради того, чтобы успешно осуществить передвижение из одного пункта местности в другой. Поэтому, ориентируясь на местности, необходимо уметь выбрать маршрут передвижения, придерживаться его и обнаружить в конце передвижения цель. Ориентировка в пространстве предполагает умение пользоваться какой- либо системой отсчета. В раннем детстве ребенок ориентируется на основе «чувственной» системы отсчета – по сторонам собственного тела. В дошкольном возрасте он осваивает словесную систему отсчета – по основным пространственным направлениям.

Словесная система отсчета связана с различением основных парных пространственных направлений,которые соотносятся с определенными частями тела человека: вверху – где голова, внизу – где ноги, спереди – где лицо, сзади – где спина. При этом раньше ребенок выделяет верхне-нижнее направление, что связано с приобретением вертикального положения тела в раннем возрасте.Дифференцировка других направлений происходит несколько позднее: сначала осваивается передне-заднее направление, позднее направление справа-слева. Выделив три группы направлений, ребенок может ошибаться в точности различения направлений внутри каждой группы. Овладевая «чувственной» системой отсчета ребенок учится различать части собственного тела, определять их пространственное положение, указывать направления «от себя», двигаться в указанном направлении. Переход от «чувственной»системы к словесной происходит постепенно: сначала ребенок практически соотносит объекты с «чувственной» системой отсчета (прислоняется спиной к предмету, касается его рукой, затем движение к объекту заменяется поворотом корпуса к нему, указательным жестом, кивком; затем ребёнок в сторону объекта обращает только взгляд и постепенно учится использовать специальные пространственные термины (наречия и предлоги). Таким образом, происходит процесс свертывания (интериоризации) практических действий и перевод их во внутренний план. Процесс отражения (осознания) ребенком пространственных отношений между предметами окружающего мира проходит 3 этапа.

1 этап. 1-2 год жизни. Отражаемое ребёнком пространство дискретно, т. е. предметы воспринимаются как «отдельности», вне пространственных связей и отношений, изолированно. У детей в этот период наблюдается отсутствие страха высоты. Две картинки, на которых нарисованы одинаковые предметы, но расположенные по-разному, воспринимаются малышом как абсолютно идентичные.

2 этап. 2-3 год жизни. Отдельные предметы начинают восприниматься ребёнком в пространственных взаимосвязях при условии их пространственной близости, т. е. пространство воспринимается как состоящее из «отдельных непрерывностей». Как следствие, ребенок сам располагает предметы близко друг к другу в процессе, например, рисования или раскладывания игрушек на полочке, чтобы воспринимать их пространственную общность, связь.

3 этап. 3-4 год жизни. Отражение пространства носит более совершенный характер независимо от расстояния между предметами, «отдельные непрерывности» смыкаются, образуя единое неделимое пространство. Осваивая непрерывное пространство, ребенок учится ориентироваться «на себе», на внешних объектах, «от себя» (точка отсчета фиксируется на ребёнка, «от других объектов» (точка отсчета фиксируется на внешних предметах, объектах, по отношению к которым определяется местоположение ребёнка). На этой основе он учится определять пространственную размещенность объектов относительно друг друга и пользоваться различными моделями.

Объем программного содержания раздела «Ориентировка в пространстве» от одной возрастной группы расширяется и углубляется. Это обеспечивает доступность и постепенность в рассмотрении различных вопросов на разных возрастных ступенях.

II младшая группа. Ориентировка в пространстве помогает ориентироваться в расположении частей своего тела (голова, ноги, глаза, уши, спина и др.) и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: впереди – сзади (позади, вверху – внизу, справа (направо) – слева (налево). Различать правую и левую руки.

Средняя группа. Ориентировка в пространстве развивает умение определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед – назад, направо – налево, вверх – вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (предо мной стол, справа от меня дверь, слева – окно, сзади на полках – игрушки).

Начинается знакомство с пространственными отношениями: далеко – близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

Старшая группа. Совершенствуется умение ориентироваться в окружающем пространстве: слева – справа, вверху – внизу, впереди (спереди) – сзади (за, между, рядом с, двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками – указателями направления движения (вперед, назад, направо, налево и т. д.).

Ориентировка в пространстве помогает определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Машей, позади Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади – мишка, а впереди – машина». Ориентировка на листе бумаги (справа – слева, вверху – внизу, в середине, в углу).

Подготовительная группа. Ориентировка в пространстве позволяет ориентироваться на ограниченной поверхности (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (слева, справа, вверху, внизу, левее, правее, выше, ниже, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).

Знакомство с планом, схемой, маршрутной картой. Развитие способности к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.

Дети учатся читать простейшую информацию, обозначающую пространственные отношения и направление движения объектов (слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз); самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения направления движения (знаки и символы).

Проблема ориентации человека в пространстве широка и многогранна. Она включает как представление о величине и форме, так и пространственное различение, и восприятие пространства, и понимание различных пространственных отношении (определение положения предмета в пространстве между другими предметами, восприятие глубины и др.).

В более же узком значении выражение “пространственная ориентация” имеет в виду ориентировку на местности. В этом смысле под ориентировкой в пространстве мыслится:

а) определение “точки стояния”, т. е. местонахождения субъекта по отношению к окружающим его объектам,например: “Я нахожусь справа от дома” и т. п. ;

в) определение пространственного расположения предметов относительно друг друга, т. е. пространственных отношений между ними,например: “Направо от куклы сидит мишка, а налево от нее лежит мяч”.

При передвижении пространственная ориентация необходима. Только при этом условии человек может успешно осуществить передвижение из одного пункта местности в другой.

Ориентировкаэта требует всегда решения трех задач: постановки цели и выбора маршрута движения (выбор направления); сохранения направления в движении и достижения цели.

Пространственные представления, хотя и возникают очень рано, являются более сложным процессом, чем умение различать качества предмета. В формировании пространственных представлений и способов ориентации в пространстве участвуют различные анализаторы (кинестетический, осязательный, зрительный, слуховой, обонятельный). У маленьких детей особая роль принадлежит кинестетическому и зрительному анализаторам.

Элементарные знания о пространстве и элементарные навыки ориентации необходимы для подготовки детей к школе.И последнее: освоение Правил дорожного движения совершенно невозможно без элементарных знаний о пространстве.

Объем программного содержания раздела «Ориентировка в пространстве» от одной возрастной группы расширяется и углубляется. Это обеспечивает доступность и постепенность в рассмотрении различных вопросов на разных возрастных ступенях.

Полноценность овладения знаниями о пространстве, способность к пространственному ориентированию обеспечивается взаимодействием двигательно-кинестетического, зрительного и слухового анализаторов в ходе совершения различных видов деятельности ребенка, направленные на активное познание окружающей действительности.

Развитие пространственной ориентировки и представление о пространстве происходит в тесной связи с формированием ощущения схемы своего тела, с расширением практического опыта детей, с изменением структуры предметно-игрового действия, связанного с дальнейшим совершенствованием двигательных умений. Формирующиеся пространственные представления находят свое отражение и дальнейшее развитие в предметно-игровой, изобразительной, конструктивной и бытовой деятельности детей.

Качественные изменения при формировании пространственного восприятия связаны с развитием речи у детей, с пониманием и активным употреблением ими словесных обозначений пространственных отношений, выраженных предлогами, наречиями.

Овладение знаниями о пространстве предполагает умение выделять и различать пространственные признаки и отношения, умение их правильно словесно обозначать, ориентироваться в пространственных отношениях при выполнении различных трудовых операций, опирающихся на пространственные представления.

Ориентировка в пространстве совершается на основе использования человеком какой-либо системы отсчета. Их много. И все они отражают опыт познания человеком пространственных отношений, обобщают опыт ориентации людей в предметно-пространственном окружении.

Пространственные представления — представления, в которых находят отражение пространственные отношения предметов (величина, форма, месторасположение, движение). Уровень обобщенности и схематизации пространственного образа зависит как от самих предметов, как и от задач деятельности, которая реализуется индивидом и в которой используются общественно выработанные средства пространственного анализа (рисунки, схемы, карты).

Представления о пространстве складываются у ребенка постепенно. Основополагающим этапом в структуре формирования пространственных представлений является восприятие ребенком собственного тела, которое начинается с ощущения мышц, ощущения от взаимодействия тела с внешним пространством, а также от взаимодействия ребенка со взрослыми. В книге замечательного отечественного психолога Л. С. Выготского «Мышление и речь» сказано, что «понятие образуется, когда сформируются ощущения.

Между тремя и четырьмя годами у ребенка начинает складываться представление о правом и левом, т. е. формируется и созревает телесная схема. Завершается процесс формирования различения ребенком правой и левой сторон собственного тела примерно к шести годам. Чтобы понять, сформировались ли у дошкольника представления о правом и левом, определить уверенно ли он воспринимает схему собственного тела, нужно попросить показать, где у него правая рука, левая нога, левая пятка, правый глаз и остальные части тела (ухо, щека, локоть, колено, плечо и т. д.). Нечетко сформированные представления от правых и левых частях тела зачастую становятся причиной расстройств письменной речи (чтения, письма).

Познавательное методическое пособие по музыке «Гармошка» Как сделать познавательное методическое пособие по музыке, чтобы он был полезен и педагогу, и детям. Возьмем картон и сложим его как книгу.

Методическое пособие «Что варится в кастрюльке?» Предлагаю Вашему вниманию игровое пособие, сделанное своими руками «Кастрюлька». Для него необходим картон двойной, сшитый в форме кастрюльки.

Методическое пособие «Цветы вокруг нас» Методическое пособие «Цветы вокруг нас» Автор: Сытова Александра Юрьевна Введение. Ознакомление дошкольников с природой является одной.

Методическое пособие для физкультурного уголка «Моталочка» Для пополнения физкультурного уголка группы я сделала вот такую «моталочку. Идея не моя, найдена в интернете. Моя исполнение и интерпритация.

Методическое пособие «Грамотные матрешки» Описание пособия: Дидактическое пособие «Грамотные матрешки» используется, как демонстрационный материал на занятиях по обучению грамоте,.

Методическое пособие Методическое пособие «Робот Робик в гостях у детей». Актуальность. Несколько десятков лет назад мало кто из вчерашних мальчишек не хотел стать космонавтом. Эта мечта совсем не актуальна для.

Методическое пособие «Пожарный» Цель: Формирование культуры безопасности поведения у детей дошкольного возраста при обращении с огнем, через многообразные виды игровых.

Методическое пособие «Сад и огород» для младшей группы Методическое пособие «Сад и огород» для младшей группы. Подготовила: Мартынова Л. В. Цель:закрепление знаний об овощах и фруктах, местах.

Методическое пособие «Спорт — здоровье» Общеобразовательная организация МКДОУ детский сад «Росинка» г. Макарьев Костромской области Разработали: Ражева Светлана Владимировна воспитатель.

Методическое пособие «Загляни в космос» Описание: лист железа прикреплен к стене. На нем нарисованы млечный путь, солнце, орбиты планет. Нарисованные фигуры (космонавт, ракета,.

Источник