что включает в себя модель четырехмерного образования
Книжная полка: “Четырехмерное образование”
Центр образовательных разработок Московской школы управления СКОЛКОВО выступил партнером русского издания книги «Четырёхмерное образование». Мы публикуем отрывок из книги, посвященный моедли компетенций XXI века.
Книга – результат коллективной работы сотен учителей по всему миру, которые участвовали в форсайт-сессиях и конференциях, проводимых Гарвардским Центром перепроектирования учебных программ (Center for Curriculum Redesign). Авторы Чарльз Фейдл, Майя Бялик и Берни Триллинг свели результаты этих обсуждений в единую систему, которая предлагает рассматривать образовательных процесс с четырёх граней: знания, навыки, характер и мета-познание.
Книга предлагает пересмотреть задачи школьного образования на фоне происходящих социальных и технологических изменений. Речь идёт не только об обновлении набора знаний и навыков, которые должны быть предложены ученикам, но и о понимании общих целей, стоящих перед человечеством — устойчивое развитие земли, достижение взаимопонимания между различными культурами и поиск способов решения комплексных экологических и социальных проблем.
Книга высоко была оценена авторитетными международными структурами, развивающими образование, включая ОЭСР и ЮНЕСКО, и рассматривается в качестве одного из основных источников, которые зададут новое содержание школьных образовательных программ в развитых странах в ближайшее десятилетие.
Полная версия книги «Четырехмерное образование» доступна на сайте СКОЛКОВО, а мы приводим отрывок, посвященный модели компетенций XXI века.
Если бы будем сегодня учить детей так же, как и вчера, то мы украдём их завтрашний день.
Джон Дьюи
Образовательная программа, как это традиционно задумано, состоит в основном из материала, который ученики должны выучить. В современном мире, благодаря научному прогрессу и технологическим открытиям, всё быстрее появляется больше и больше новой информации, которую нагружают на и так переполненные «тарелки» учеников. По словам E.O. Уилсона, «Мы тонем в информации, и в то же время изголодались по мудрости. Миром отныне будет управлять «синтезирующие», люди, которые сумели сложить воедино нужную информацию в нужное время, критиче- ски её обдумать и сделать мудрый выбор».
Знания абсолютно необходимы, но нам нужно переосмыслить, что является значимым в каждой предметной области, и переработать образовательную программу так, чтобы она отражала задачи первостепенной важности как в традиционных, так и в современных дисциплинах.
Среди работодателей, нанимающих недавних выпускников, и лидеров стран во всём мире растёт консенсус в том, что наша нынешняя образовательная программа, ориентированная на знания, не готовит учеников надлежащим образом к сегодняшней занятости и к сегодняшнему миру, и ещё меньше к завтрашнему, и в том, что ученикам нужна практика по применению их знаний и использованию навыков.
Чтобы углубить и улучшить качество обучения в этих трёх гранях—знания, навыки и личные качества—нужно учитывать ещё одно важное измерение, необходимое для действительно всеобъемлющего образования XXI века, и образующее четвёртую грань модели: мета-обучение (которое часто называют обучением умению учиться—это внутренние процессы, то, как мы осмысляем и адаптируемся к обучению). Косвенно включить это четвёртую грань в остальные три недостаточно—нужно явно подчеркнуть его значение, чтобы оно постоянно напоминало нам о необходимости включать стратегии мета-обучения в такие блоки нашего обучения, как знания, навыки и личные качества, узнавая, как стремиться к улучшению вне зависимости от целей, которые мы поставили перед собой.
Все четыре грани связаны между собой, и эффективное обучение—это богатое сочетание элементов каждой из них. Так, ученикам может быть предложено тренировать лидерские навыки и работу в коллективе, занимаясь в командах разработкой роботов (применяя широкий спектр знаний в области науки, технологий, инженерии, компьютерного программирования и многого другого); они могут решать конкретные проблемы реального мира, такие как дистанционное обнаружение и тушение небольшого пожара, и отслеживать собственный прогресс в обучении на протяжении всего проекта. На самом деле, во всём мире лучшие школы опираются на все эти грани образования, не обязательно ссылаясь на них в явном виде.
В сотрудничестве с проектом ОЭСР «Образование-2030» мы классифицировали, проанализировали и синтезировали 32 модели со всего мира, и обнаружили, что по всем четырём граням образования XXI века существует общее согласие. (ОЭСР выступила с новой инициативой, «Образование-2030: Модель ключевых компетенций ОЭСР». ОЭСР намерена и далее развивать модель компетенций путём проведения углублённого международного сравнительного анализа образовательных программ. Цель данного глобального проекта — поддержать государства в переосмыслении реформы образования, определить приоритетные компетенции, которые будут иметь решающее значение и актуальность для учеников, чтобы создать будущее.)
Рис. Общие черты глобальных моделей
Мы можем разработать матрицу, показывающую пересечения различных областей знаний (как традиционных, так и современных) с навыками, личными качествами, а также стратегиями мета-обучения, которые могут преподаваться через них. Некоторые области матрицы будут плотными, другие — малозаполненными. В данном случае цель заключается в систематизации существующего бесконечно большого пространства целей образования и создании ясного и полезного метода размышления об образо- вательной программе. Определив грани образования, мы создали чёткие рамки для дальнейшего обсуждения. Используя их в качестве направляющей основы и карты путей, по которым шли мыслители об образовании в прошлом, мы можем начать глубокий пересмотр образовательной программы.
Каждая дисциплина отвечает за преподавание тех навыков, личных качеств и стратегий мета-обучения, которые в наибольше степени с ней коррелируют. Так, математика хорошо подходит для обучения критическому мышлению, стойкости и метапознанию. Многие из этих компетенций не будут предлагаться в качестве самостоятельных курсов или модулей в учебной программе, и должны быть намеренно включены в соответствующие школьные занятия. По сути, скорее всего они будут усваиваться наилучшим образом, будучи включёнными в контекст конкретных областей знаний.
Конечно, любой образовательный опыт будет способствовать развитию учеников в этих гранях-направлениях, а некоторые из целей обучения (такие как мужество) более эффективно могут преподаваться на внешкольных мероприятиях. Кроме того, эта матрица будет выглядеть по-разному для детей на разных этапах их обучения, хотя ключевые грани и их составляющие останутся неизменными.
Мы не претендуем на изобретение совершенно новых идей, так как многие из этих целей обучения отсылают нас к Сократу и Конфуцию. Скорее, как обсуждалось ранее, наша цель заключается в систематизации и синтезе бесконечно широкого рельефа обра- зовательных целей и создании более краткого, чёткого, полезно- го, актуального и приоритетного способа организации того, чему важно учиться сегодня. Определив четыре грани образования и их составляющие, мы создаём общий язык для более глубоких обсуж- дений того, как должно измениться образование в наше время. Используя эту модель в качестве современного ориентира того, чему нужно учиться детям сегодня, и учитывая идеи деятелей образования прошлого, мы можем приступить к глубокому пересмотру образования XXI века.
Технологии 4 «К». 4-х мерное образование
Просмотр содержимого документа
«Технологии 4 «К». 4-х мерное образование»
Неграмотными в XXI веке будут не те,
кто не умеет читать и писать, а те,
кто не умеет учиться, разучиваться и переучиваться.
Бамбурова Виктория Загфаровна, учитель начальных классов
МБОУ «Пушкинский пролицей № 78»
Девиз : «Единственный способ сделать выдающуюся работу-искренне любить то, что делаешь». Стив Джобс(STEVE JOBS).
Креативность – это способность удивляться и познавать, находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.
Критическое мышление – один из ключевых навыков XXI века, позволяющий анализировать информацию, делать выводы и принимать решения на основе проведённого анализа, а также формировать собственное мнение и отстаивать свою позицию.
Коммуникация – это общение, обмен мыслями, сведениями, идеями и т. д. — специфическая форма взаимодействия людей в процессе их познавательно-трудовой деятельности.
Кооперация — объединение усилий участников взаимодействия для достижения совместной цели при одновременном разделении между ними функций, ролей и обязанностей.
Образовательное событие – это ситуация, которая переживается и осознается учеником как значимая в его собственном образовании.
Использование ментальных (интеллект) карт
Ценности учителей в работе
Элементы Scrum технологии
Пример Scrum доски
Эмоциональный интеллект (ЭИ) Модель ЭИ Майера- Саловея-Карузо
Эмоциональный интеллект- это когнитивная способность перерабатывать информацию, содержащуюся в эмоциях.
Инструмент Измеритель эмоций
Приятные и высокоэнергети- ческие эмоции
Неприятные и высокоэнергети-ческие эмоции
Неприятные и низкоэнергети-ческие эмоции
Приятные и низкоэнергети-ческие эмоции
Что включает в себя модель четырехмерного образования
Осенью вышла книга «Четырехмерное образование» – результат коллективной работы сотен учителей по всему миру, которые участвовали в форсайт-сессиях и конференциях, проводимых гарвардским Центром перепроектирования учебных программ.
Авторы – Чарльз Фейдл, Майя Бялик и Берни Триллинг – свели результаты этих обсуждений в единую систему, которая предлагает рассматривать образовательных процесс с четырех сторон: знания, навыки, характер и мета-познание.
Книга предлагает пересмотреть задачи школьного образования на фоне происходящих социальных и технологических изменений. Речь идет не только об обновлении набора знаний и навыков, которые должны быть предложены ученикам, но и о понимании общих целей, стоящих перед человечеством – устойчивое развитие Земли, достижение взаимопонимания между различными культурами и поиск способов решения комплексных экологических и социальных проблем.
Глава форсайт-подразделения ЮНЕСКО Риэл Миллер отмечает: «Четырехмерное образование» – редко встречающийся глубокий стратегический разговор об образовании. Ставя под вопрос зачастую негласное и устаревшее соглашение о том, чему нужно учить ребят в школе, авторы ясно демонстрируют системные ограничения, которые и формируют школьный материал. Аналитическое исследование школьного материала может быть приглашением к тому, чтобы остаться внутри существующих границ, либо вызовом, чтобы шагнуть за их пределы, представив другие цели и другую модель организации обучения. «Четырехмерное образование» поощряет оба пути инновационного мышления».
Бизнес-школа «Сколково» выступила партнером русского издания книги и разместила полный вариант на своем сайте.
Что такое обучение 4К, зачем оно вашему ребенку и где учиться по такой системе
20 лет назад никто не слышал о таких профессиях, как SMM-специалист или разработчик мобильных приложений. Сложно предугадать, чего именно рынок труда потребует еще через несколько лет, но он точно изменится. Даже работа бухгалтеров и аналитиков будет постепенно автоматизироваться, не говоря уже о физическом труде. Работодателей в основном будут интересовать навыки, которые невозможно заменить алгоритмами.
Немного теории
В 2016 году президент Всемирного экономического форума в Давосе Клаус Шваб объявил, что началась Четвертая технологическая революция. Это значит, что скоро все за нас будут делать роботы, а к 2020 году каждый востребованный сотрудник должен будет уметь:
К 2020 году критическое мышление и креативность войдут в топ-3 самых востребованных навыков, а в 2015 они занимали 4 и 10 места.
Эти умения принято называть Soft Skills (гибкие навыки, надпрофессиональные компетенции) в противовес Hard Skills — «жестким» профессиональным навыкам.
В нашей стране специалисты от образования сократили Давосскую десятку до системы из четырех ключевых навыков, которая получила название «Система 4К»:
Подробнее о каждом из четырех «К»
Ирина Брун, Москва, конференция «Тенденции развития образования», 16–18 февраля 2017 года. Тема выступления: Измерение компетенций XXI века.
Систему 4К придумали в ответ на запрос работодателей, но все эти навыки стоит развивать не только тем, кто планирует достичь головокружительных карьерных высот. По большому счету, это признаки гармоничной и счастливой личности.
Практика: где учиться
«Мы не используем soft skills в образовании, поэтому на выходе получаем специалистов с дипломами, которым они попросту не соответствуют, с несформированными целями и непониманием собственной мотивации. Необходимо в первую очередь ликвидировать этот разрыв», — директор макрорегиона «Поволжье» HeadHunter Софья Исакова для РБК.
Гибкие навыки формируются задолго до того, как человек начинает карьеру. Это значит, что участие в их развитии должна принимать и школа. Но, согласитесь, сложно представить развитие креативности на уроках алгебры или истории.
Работа по созданию системы 4К для школ ведется уже несколько лет. Например, здесь можно посмотреть результаты программы, которую разрабатывает НИУ ВШЭ совместно со Сбербанком для начальных классов. Цель проекта — создать инструменты развития и оценки 4К. 500 школьников из Казани прошли пробное тестирование на уровень развития навыков XXI века. Сейчас разработчики анализируют результаты, составляют статистику и оценивают работоспособность тестов.
В каких школах учат по системе 4К
Пока образование по системе 4К обкатывается в нескольких школах страны и финансируется крупными компаниями (Сбербанк, Русагро, благотворительные фонды). Только после успешного тестирования программа будет внедряться по всей России.
Где еще можно учиться
Те, кому не повезло родиться в нужном регионе, могут развивать 4К-навыки в летних лагерях, на тренингах и онлайн-курсах:
Самообразование
Успешно развивать навыки XXI века может каждый. Главное — желание и упорство. Теорию и практику 4К в обычной жизни помогут освоить:
— Сергей Шабанов, Алена Алешина «Эмоциональный интеллект. Российская практика»;
— Ларри Кинг «Как разговаривать с кем угодно, когда угодно и где угодно»;
— Дэниел Пинк «Драйв. Что на самом деле нас мотивирует»;
— Эрик Берн «Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений»;
— Хэл Элрод «Магия утра»;
— Остин Клеон «Кради как художник»;
— Кейт Феррацци «Никогда не ешьте в одиночку и другие правила нетворкинга».
Будет рынок труда развиваться по предложенному в Давосе сценарию или нет, навыки XXI века пригодятся в жизни каждому человеку. Российские школы пока не перешли на систему 4К, но в стране появляется все больше проектов, которые обучают креативности, коммуникации, кооперации и критическому мышлению. Можно изучать теорию по книгам или довериться учителям, а за применение гибких навыков каждый в любом случае отвечает сам.
Что включает в себя модель четырехмерного образования
Как только я открыл эту книгу, у меня возникли ассоциации, которыми я рискну поделиться.
Первая из ассоциаций пришла из детства. И я вспомнил, как Буратино, оказавшийся в кувшине, гулким голосом выпытывал у Карабаса-Барабаса и Дуремара тайну: «Открой тайну золотого ключика».
Является ли эта книга золотым ключиком к каскаду изменений образования, который происходит в мире, или же она – очередное поле чудес в стране под известным вам названием?
Вторая ассоциация. Вопрос о многомерности – это всегда вопрос о том, как оказаться в ином, еще неизвестном мире, прорваться сквозь портал и оказаться в новой неизведанной Вселенной. Приведет ли эта книга нас в новую Галактику образования?
Почему именно вопрос о смерти и воскрешении начинает мое выступление? Это могло бы быть риторическим приемом, чтобы завладеть вашим вниманием, простой провокацией? Однако в действительности этот язык как нельзя лучше подходит для описания ситуации, в которой мы находимся. Понимание того, чему призван служить университет в современном мире, оказалось утерянным. Невозможно вернуться в мир, где было доподлинно известно, что мы собой представляем. Нет традиций, которых мы могли бы придерживаться; все приходится начинать заново. Для этого нужны новые понятия и новое определение целей. Все это требует существенной перестройки университета, если мы хотим, чтобы он принял вызов, брошенный временем»
Эти строки Р. Барнетта могли бы быть и вступлением к книге «Четырехмерное образование: Компетенции, которые нужны для успеха».
По сути, авторы книги могли бы вслед за Р. Барнеттом повторить, что школьное образование почти умерло и на наших глазах в самых разных странах мира происходят затяжные роды нового школьного образования.
Каким будет этот ребенок? Совершенно ясно, что какие бы мы сегодня ни строили прогнозы, реальность окажется богаче.
Авторы книги, являющиеся интернациональным коллективом, предприняли амбициозную попытку сшить разные картины образования под флагом современности. Они осознают вызовы современности, такие как вызовы неопределенности, сложности и разнообразия (см. например: Асмолов, 2015). И в этом они явно или неявно идут по пути Р. Барнетта, который строил новую модель университетского образования.
При этом хочется подчеркнуть, что при проектировании образования куда важнее найти верный путь, чем новый путь. Думаю, что авторы данной книги на верном пути.
Авторы приглашают нас познакомиться с моделью образования, ориентированной на завтрашний день: four-dimensional education – четырехмерное образовательное пространство, которое включает знания, навыки, характер и мета-познание.
Книга написана ясным, общедоступным языком. Она хорошо структурирована и проиллюстрирована.
Книга начинается с идеального образа выпускника – с новых требований к будущему специалисту. «Сегодня важны любопытство, открытость новому и создание связей между идеями, которые прежде казались не связанными друг с другом, а для этого необходимо иметь представление о различных областях знаний, а не только об одной и быть восприимчивым к новой информации».
В книге отражены глобальные изменения, происходящие в современном мире вообще и в образовании в частности.
Эти изменения требуют от школы перемен – взгляда в будущее. Опоры не только на знания и навыки (практики), но и на личность человека (его субъектность) и мета-познание.
Так, например, важно обратить внимание, что мир больше не делится на специалистов узкого и широкого профиля. «Специалисты обладают глубокими знаниями и имеют узкую область их применения, благодаря чему их опыт признан коллегами, но не ценится за пределами их сферы. Работники широкого профиля трудятся в более широкой сфере, но владеют неглубокими знаниями. А вот кто ценится все больше, это универсалы, способные применять глубокие знания в прогрессивно увеличивающемся наборе ситуаций и опытов, получающие новые компетенции. – они быстро учатся и осваивают новые места в изменяющемся мире…» (с. 20–21).
В ответ на вызовы неопределенности, сложности и разнообразия школа (система образования), по меньшей мере, может ответить усилением глобальной компетентности (планетарной идентичности – понимание взаимосвязи людей, организаций и проблем на всей планете), информационной грамотности (критическое мышление и готовность к восприятию нового), а также научить системному мышлению, экологической и цифровой грамотности.
Ключевые качества, необходимые, по мысли авторов книги, для жизни в современном мире – это: Осознанность (Mindfulness), Любознательность (Curiosity), Мужество (Courage), Жизнестойкость (Resilience), Нравственность (Ethics), Лидерство (Leadership).
Книга читается так захватывающе, что порой гасишь свое собственное критическое мышление. Но, чтобы не оказаться «в стране невыученных уроков», хотел бы поделиться с читателями рядом сомнений, которые возникают при анализе четырехмерной модели образования.
Первое сомнение. Всегда писал, что человек является мерой всех вещей, поскольку он сам не имеет меры. В связи с этим сведение модели образования к четырехмерной модели – это интересное, но тем не менее упрощение реальности. Оно может вызывать слепоту к полимотивации человека, многомерности его жизненного мира. Этот мир, уверяю вас, вряд ли сводится к самой изощренной коллекции из знаний, навыков, характера и мета-познания.
Второе сомнение касается переноса известной пирамиды мотивации А. Маслоу, которая разработана для понимания структуры отдельной адаптивной личности, на более многоцветную и динамичную социальную реальность.
И наконец, третье сомнение. Социализация и индивидуализация личности не сводятся к адаптации, даже успешной к стремительно изменяющемуся миру. Никакая адаптация не сможет угнаться за бегущим днем.
Поэтому любые адаптивные модели как личности, так и образования, сколь бы они ни были изящны, имеют ограниченный радиус действия.
Реально развитие личности происходит, пользуясь тропом Бориса Пастернака, «поверх барьеров». Личность, индивидуальность человека – это всегда полифония сознания и полифония мотивов. Она не вмещается в рамки ни одного канона. Она, повторюсь, безмерна.
Но все эти сомнения касаются любых адаптивных моделей, как личности, так и образования нашего времени. И не вина авторов, что они оказались во власти стереотипов мышления, которые объединяют их и с А. Маслоу, и с З. Фрейдом и даже с самим Я.А. Коменским.
Книга нужна, важна и дает картину, которая заставляет нас думать и преодолевать барьеры собственного мышления, стоящие на пути образования XXI века.
И кто знает, может быть, учителя, вдохновленные этой книгой, откроют тайну «золотого ключика» к образованию будущего.