что включает понятие воспитательная система
Воспитательная система
Вы будете перенаправлены на Автор24
Общая характеристика воспитательной системы
Понятие «воспитательная система» занимает особое место в ряду терминов педагогической науки. По своему существу оно весьма обширно и включает в себя несколько компонентов.
Прежде всего, конечно воспитательная система тесно связана с самим процессом воспитания, под которым традиционно понимается целенаправленное воздействие на личность, а также передача общественного опыта подрастающему поколению.
Под системой воспитательной работы, как правило, признают систему взаимосвязанных воспитательных событий, приводящих к поставленной цели. В педагогике также существует понятие «дидактическая система», включающая в себя цели образования, его содержание, сам процесс, способы и формы его организации. В этом случае данное понятие рассматривается как подсистема воспитательной системы.
В научной литературе существует несколько определений, при помощи которых исследователи пытаются отразить сущность воспитательной системы. Так, Н. Л.Селиванова, В.А.Караковский предлагают следующую трактовку:
«Воспитательная система есть целостный общественный организм, образующийся в ходе взаимодействия ключевых компонентов воспитания (цели, субъекты, их работа, общение, дела, материальная база) и владеющий этими интегративными данными, как стиль жизни коллектива, его психологический климат».
Готовые работы на аналогичную тему
Однозначно все исследователи признают некоторые черты, отличающие специфику воспитательной системы как социально-педагогического явления:
Структура воспитательной системы
Характеризуя внутреннее строение воспитательной системы, ученые высказывают различные точки зрения по поводу составляющих ее компонентов. Это можно объяснить сложностью и полиструктурностью системы. Кроме того, актуальным остается вопрос о том, какие компоненты надлежит считать главными, более весомыми, а какие второстепенными.
Академик Л. И. Новикова и ее коллеги относят к количеству наиболее значимых компонентов следующие:
Этапы становления воспитательной системы
Каждая воспитательная система в своем развитии проходит четыре определенных этапа: становление системы, отработка, конечное оформление, перестройка воспитательной системы.
На этапе становления воспитательной системы создается инициативная группа, осознающая необходимость в совершенствовании и обновлении воспитательного процесса, владеющая возможностью к продуцированию, претворению в жизнь новых педагогических мыслей, умеющая системно думать и работать. Используя простые приемы и способы диагностики, организаторы выявляют главные трудности и дефекты в работе педагогического коллектива. На разных заседаниях и совещаниях педагогического, ученического и родительского обществ дискуссируются трудности, значимые вопросы, предлагаются пути, приемы обновления и улучшения школьной жизни. Исследуется доктрина и практика воспитательных систем, теоретические и методические базы проектирования вида выпускника учебного заведения.
Рисунок 1. Этапы становления воспитательной системы
На базе анализа и обобщения информации разрабатываются концептуальные положения о построении воспитательной системы (ключевые характеристики образовательного учреждения, его воспитательный потенциал, достижения и проблемы, теоретико-методологические базы системы, ценностные ориентиры).
Второй этап связан с отработкой содержания деятельности и структуры системы. Утверждаются приоритетные направления работы, усложняется работа подростков в области самоуправления, развивается инициатива и самодеятельность, коллективное творчество. Следует ясно воплощенный процесс группового воспитания через коллектив.
На третьем этапе система бесповоротно оформляется: каждый компонент занимает свое место, системные взаимосвязи крепнут, жизнь школы упорядочивается, воспитательная система действует. Школьный коллектив выступает как единое целое, связанное общей целью, совместной работой, отношениями содружества, ответственностью. Чтобы в воспитательной системе не появлялось торможения, предпринимаются ее периодические обновления с учетом современных условий и требований.
Что включает понятие воспитательная система
Понятие, структура и развитие воспитательной системы.
Понятие воспитательной системы
Воспитательная система является сложным социальным и психолого-педагогическим образованием. Она охватывает весь педагогический процесс, объединяя учебные занятия и внеучебную работу, разнообразную деятельность и свободное общение взрослых и детей. Воспитательные системы могут создаваться в школах разного типа, в учреждениях культуры, дополнительного образования, в процессе организации отдыха и оздоровления детей, в детско-юношеских общественных организациях и объединениях и т.д. Они могут включать не только воспитанников и педагогических работников, но и родителей, представителей общественности, охватывать взаимодействие школы и социума. Воспитательная система может функционировать в одном классе, а может охватывать всю школу или даже весь микрорайон.
Воспитательная система тесно связана со средой: с ближайшим социальным окружением (село, город, микрорайон) и обществом в целом.
Воспитательная система создаётся на основе некоторой концепции, включающей цели, задачи, принципы, ведущие идеи, педагогические теории, позитивный опыт. Концепция служит «образом» будущей воспитательной системы, на который ориентируется педагогический коллектив.
Структура воспитательной системы
В структуре воспитательной системы выделяется четыре основных взаимосвязанных компонента: управление, содержание, организация, общение (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.).
— диагностика воспитательного процесса и деятельности его участников;
— обеспечение целостности учебно-воспитательного процесса (единства его целей, содержания, форм и методов);
— организация совместной развивающей, творческой деятельности участников учебно-воспитательного процесса;
— организация сотрудничества школы, семьи и общественности;
— гуманизация отношений между взрослыми и детьми.
Содержание воспитательной системы включает два аспекта:
— совокупность научных знаний, представлений, ценностных ориентиров и др. компонентов, входящих в содержание воспитания;
— различная деятельность по усвоению содержание воспитания, приобретению опыта, развитию личности.
Организация воспитательной системы – это упорядочение всех частей системы и деятельности всех её участников для придания ей целеустремлённости, для оптимизации её функционирования и развития. Именно благодаря организации формируются все структуры воспитательной системы: структура управления, структура педагогических действий, структура отношений в коллективе и т.д.
Упорядочение воспитательной системы может происходить при воздействии на систему извне или изнутри. Кроме того, сама воспитательная система способна к самоорганизации. Иначе говоря, при определённых обстоятельствах система может порождать новые структуры и структурные элементы (например, на основе личных интересов и симпатий, без каких-либо руководящих указаний может сформироваться активная и работоспособная творческая группа, которая возьмёт на себя важную для всей системы функцию). Способность к самоорганизации воспитательная система приобретает благодаря принятию включёнными в неё людьми некоторых общих ценностей, а также совместной деятельности по реализации этих ценностей.
Общение как обязательный компонент воспитательной системы представляет собой единство трёх элементов: информационного (обмен информацией), перцептивного (адекватное восприятие друг друга, взаимопонимание) и интерактивного (взаимодействие людей, включённых в воспитательную систему, их взаимное влияние друг на друга).
Развитие воспитательной системы
Воспитательная система не является статичным, раз и навсегда сложившимся образованием. Она постоянно изменяется, развивается. Необходимость её развития обусловлена тем, что одной из её глобальных целей является всестороннее развитие личности воспитанников. В развитии разных воспитательных систем может быть различное количество этапов, однако три первых этапа выделяются достаточно чётко в любой воспитательной системе.
Третий этап по отношению к двум предыдущим можно рассматривать как этап наивысшего развития системы. Однако он не может продолжаться бесконечно, поскольку в системе происходят изменения, обусловленные тем, что периодически обновляется контингент воспитанников, накапливается усталость от старых, отработанных форм и видов деятельности, прекращается развитие отношений в коллективе и т.д. Эти изменения могут привести систему к кризису, который обычно проявляется в прекращении развития системы и дезинреграции её элементов. (Напомним: ещё А.С. Макаренко указывал, что коллектив должен постоянно развиваться, остановка в развитии означает «смерть коллектива»).
Поэтому на последующих этапах возможна перестройка воспитательной системы. Выходом из кризисного состояния может быть обновление системы: изменение структуры самоуправления, освоение новой деятельности, введение в систему новых форм и способов взаимодействия, новых отношений, расширение или, наоборот, локализация системы, смена лидеров и т.д.
Характеристика воспитательной системы
Термин «воспитательная система» находится на особом месте в педагогической науке. Это весьма обширный компонент, включающий множество взаимозависимых факторов.
Прежде всего, воспитательная система имеет тесную связь с непосредственным процессом воспитания, который определяется как целенаправленное воздействие на личность и передача опыта подрастающему поколению.
Учитывая вышеизложенное можно утверждать, что воспитательная система носит не однозначный характер. Таким образом, воспитательная система – это совокупность психолого-педагогического и социально-педагогического факторов.
Это объясняет момент влияния на воспитанников не только педагогического компонента, но и общественного. Т.е с одной стороны воспитание происходит за счет учителя, уроков, учебников, а с другой – посредством влияния социума, общественной деятельности, взаимоотношений.
В качестве воспитательной работы признают последовательность воспитательных мероприятий, связанных между собой и приводящих к обозначенной цели. В педагогике также принято выделять понятие «дидактическая система», которое включает в себя цели образования, его процесс, содержание, способы и формы организации. В таком случае термин рассматривается как компонент воспитательной системы.
На данный момент в литературе описано несколько трактовок сущности воспитательной системы. Н. Л.Селиванова, В.А.Караковский предлагают следующую формулировку:
Воспитательная система – целостный общественный организм, образующийся в ходе взаимодействия ключевых компонентов воспитания (цели, субъекты, их работа, общение, дела, материальная база) и владеющий этими интегративными данными, как стиль жизни коллектива, его психологический климат.
По мнению Е. Н. Степанова главное предназначение воспитательной системы состоит в педагогическом обеспечении. Он считает, что воспитательная система, не что иное, как упорядоченная целостная совокупность элементов, взаимодействие которых позволяет образовательному учреждению влиять на развитие личности учащегося.
Однако, абсолютно все научные деятели признают некоторые факторы, определяющие воспитательную систему как социально-педагогическое явление. Таким образом, основные определения воспитательной системы выражаются в следующих высказываниях:
Структура воспитательной системы
Описывая многокомпонентность воспитательной системы, многие ученые расходятся во мнениях о конкретных ее составляющих. Это объясняется сложностью и глубиной изучаемого термина, а также его многогранностью. Помимо прочего, до сих пор остается открытым вопрос о том, какие элементы следует рассматривать в качестве ключевых, а какие в роли второстепенных факторов.
Академик Л. И. Новикова и ее коллеги считают, что в структуру воспитательной системы школы входят следующие компоненты:
Этапы становления воспитательной системы
Любая воспитательная система в процессе своего формирования проходит несколько этапов:
Этап становления воспитательной системы подразумевает создание инициативной группы, которая осознает острую необходимость совершенствования воспитательного процесса и его обновления.
Также группа обладает возможностями продуцирования и воплощения педагогических инноваций, мыслит и работает системно. Применяя базовые методы диагностики, выявляются основные сложности и неточности в коллективной работе. Пути решения значимых вопросов предлагаются на всевозможных собраниях, заседаниях носящих педагогический, ученический и родительский характер. Проводятся исследования доктрин и практик воспитательных систем, а также теоритические и методические базы.
Этапы становления воспитательной системы
На рисунке детально изображены этапы становления воспитательной системы и все факторы, оказывающие влияние на процесс. На базе разностороннего анализа вырабатываются инновационные предложения о построении воспитательной системы.
Следующая ступень становления связана с отработкой содержания деятельности и структуры системы. Происходит утверждение приоритетных направлений работы, увеличивается сложность самоуправленческой практики у подростков, прогрессирует в развитии инициативность, самодеятельность и коллективное творчество. Запускается явный процесс воспитания группового характера через коллектив.
На третьем этапе происходит окончательное оформление системы. Все компоненты занимают необходимое место, крепнут взаимосвязи, течение жизни приходит в упорядоченное состояние. Школьный коллектив позиционируется и действует как целостная структура. Во избежание регрессивного воздействия периодически происходит реформация внутри системы, для адаптации к новым социальным нормам.
Четвертый итоговый этап воплотил перестройку системы. Подобные действия вызваны необходимостью снизить вероятность кризисных ситуаций внутри системы. Причинами принятия подобных мер могут служить различные факторы, однако, чаще всего кризису предшествует безынициативность, недостаток новизны и отсутствие творческого подхода.
Этапы становления воспитательной системы сообщаются с этапами формирования коллектива, который, в свою очередь, является его ядром. Соответственно этап развития системы сопряжен с развитием коллектива. Во время формирования содержания работы системы коллектив становится инструментом воспитания группового характера, а на ступени ее функционирования – субъектом воспитания личности.
Что включает понятие воспитательная система
Специфика понятия «воспитательная система школы», сущность и признаки воспитательной системы: целесообразность создания. Наличие совокупность компонентов (элементов), взаимосвязь, взаимодействие и взаимозависимость между ними, отношения с внешней средой, и другими системами, полиструктурность, динамичность, способность к развитию, саморазвитию и самосовершенствованию, интегративность, управляемость, целостность.
Появление в педагогике понятия «воспитательная система» обусловлено влиянием на теорию и практику воспитания идей системного подхода, получивших широкое распространение в современной науке, менеджменте и технике.
А.С.Макаренко на заре новой школы критиковал логику уединенного средства в организации учебно-воспитательного процесса. Не прием, не метод, не способ, какими бы заманчивыми они ни казались, а система является ключевым понятием в педагогике будущего.
Вторая причина связана с наличием в педагогических коллективах хороших идей, опыта работы, позволяющих создавать авторские воспитательные системы. Третья причина связана с тем, что идея создания воспитательной системы плодотворна. Об этом можно судить по результатам I областного конкурса школьных воспитательных систем. В работу по созданию воспитательных систем включилось большое число общеобразовательных учреждений.
Министерство образования и науки РФ утвердило Концепцию духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России. Первоочередной задачей по ее реализации является формирование воспитательной системы, включающей в себя целостный учебно-воспитательный процесс, повышение воспитательного потенциала обучения, эффективности воспитания.
Учитывая это, рассмотрим само понятие «воспитательная система» как особую педагогическую категорию, связанную с другими, а также определим функции реально существующей воспитательной системы школы в решении педагогических задач, выявим закономерности ее становления и развития, пути и условия совершенствования.
Под системой воспитательной работы, как правило, понимают систему взаимосвязанных воспитательных мероприятий (дел, акций), приводящих к поставленной цели.
Воспитательная система школы имеет определенную структуру. Ее компоненты:
цели (то есть совокупность идей, для реализации которых она создается);
деятельность, обеспечивающая реализацию целей;
субъект деятельности, ее организующий, в ней участвующий;
рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность;
среда системы, освоенная субъектом;
управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы.
3.2. Взаимосвязь понятия «воспитательная система школы» с другими категориями воспитания
Новизна понятия, его соотношение и взаимосвязь с понятиями «система воспитания», «система воспитательной работы», «воспитательная работа», «внеклассная и внешкольная воспитательная работа», «воспитательная деятельность», «воспитание в процессе обучения», «дидактическая система», «управленческая система школы».
Среди понятий «педагогическая система», «дидактическая система», «система воспитательной работы», » воспитательная система» последнее занимает особое место. Это наиболее широкое понятие, которое включает три предыдущих в качестве своих компонентов.
3.3. Этапы развития воспитательной системы школы
Сущность, тенденции и основные этапы развития воспитательной системы школы: моделирование, становление, стабилизация, функционирование, обновление.
Успешность развития воспитательной системы зависит от умения руководителя правильно определить этапы этого процесса и в соответствии с ними определить цели и средства педагогической деятельности. Условно можно выделить четыре этапа в развитии воспитательной системы.
Одной из основных целей воспитательной системы на первом этапе является создание воспитательного коллектива школы. Предпосылками для объединения детей и взрослых в единый воспитательный коллектив являются общность целей, включение в совместную деятельность, гуманные отношения внутри коллектива. Чтобы создать единый воспитательный коллектив, необходим благоприятный психологический настрой в учительской среде. Путь к этому может лежать через следующие действия:
создание малого педагогического совета, который является своеобразным оперативным штабом и центром формирования общественного мнения;
формирование инициативных групп по моделированию воспитательной системы, которые формируют видение настоящего и будущего состояния образовательного учреждения, его воспитательной системы;
ознакомление педагогов с теорией и практикой создания воспитательных систем, теоретическими и методическими основами проектирования образа выпускника учебного заведения;
выход на коллективы педагогов, родителей, шефов (обсуждение модельных разработок и программ построения воспитательной системы);
включение детей в разработку модели воспитательной системы, образа школы и выпускника;
диагностику состояния и результативности учебно-воспитательного процесса, анализ условий развития личности школьника, определение воспитательного потенциала окружающей среды и способов его реализации;
создание инициативной группы из числа учителей и учащихся, систематизирующей и обобщающей информацию и предложения.
На первом этапе идет формирование целевой установки, вырабатываются главные ориентиры в организации воспитательного процесса, формируется концепция школьной воспитательной системы. Под концепцией, если обратиться к философскому энциклопедическому словарю и толковому словарю русского языка, понимается » система взглядов на что-нибудь, основная идея, ведущий замысел, руководящая идея». Концепция может состоять из следующих разделов:
I. Исходное состояние воспитательной системы.
Основные параметры образовательного учреждения.
Воспитательный потенциал образовательного учреждения и окружающей его среды.
Достижения, традиции, результаты.
Проблемы в воспитании учащихся.
II. Проектируемое состояние воспитательной системы.
Теоретико-методологические основы системы.
Ценностные ориентиры системы (ценности, цели, задачи и принципы построения воспитательной системы).
Механизм функционирования системы (функции системы; системообразующие виды деятельности; педагогические технологии построения совместной деятельности, общения и отношений; управление и самоуправление системой: внутренние и внешние связи системы; кадровое, организационно-нормативное, научно-методическое, психологическое и финансово-материальное обеспечение функционирования системы).
Этапы построения системы.
Критерии, показатели и способы изучения эффективности воспитательной системы.
На первом этапе моделируется образ выпускника образовательного учреждения. Это идеал, к которому стремится школа, педагог.
Важную роль в организации жизнедеятельности школьного коллектива в рамках воспитательной системы играет ее упорядоченность.
Упорядоченность системы осуществляется через создание особых зон упорядоченности, прежде всего, в режимных моментах жизни школы и определенной цикличности жизни школы (например, «ключевые дела»).
На первом этапе формируются отношения, налаживаются связи с внешней средой. Управление воспитательной системой на этапе становления, в основном, осуществляется на организационно-педагогическом уровне, хотя, безусловно, присутствует и психологическая корректировка. Главное достижение этого этапа: цели воспитательной системы сформированы, внедрены в сознание педагогов, детей и их родителей.
Второй этап связан с отработкой содержания деятельности и структуры системы. На этом этапе окончательно утверждаются системообразующая деятельность, приоритетные направления функционирования системы. Деятельность усложняется, устанавливаются связи между различными ее видами. Этот этап характеризуется бурным развитием общешкольного коллектива, развитием межвозрастного общения. Возникают временные коллективы, разновозрастные объединения.
Усложняется деятельность школьников в сфере самоуправления, развиваются инициатива и самодеятельность, создаются предпосылки для коллективного творчества. Рождаются коллективные традиции. Появляются новые формы взаимодействия системы с внешней средой.
Управление воспитательной системой осуществляется как на организационно-педагогическом, так и на психолого-педагогическом уровнях. Отсюда потребность в социально-психологической службе. На данном этапе следует проследить, как относятся учащиеся к происходящему, почему участвуют в том или ином деле, каково самочувствие ученика в школе.
Третий этап, завершающий. Система окончательно оформляется: каждый компонент занимает свое место, системные связи крепнут. Усиливаются интеграционные процессы, они проникают в учебно-познавательную деятельность. Рамки урока становятся тесными, начинаются поиски более емких и гибких форм коллективного познания. Идет интеграция учебной и внеучебной деятельности.
в общей направленности целей учебной и внеучебной работы на формирование личности и коллектива;
во взаимосвязи и естественном переходе учебной деятельности во внеучебную и наоборот;
в многообразии форм, методов, приемов, обеспечивающих эти взаимопереходы;
в том, что урок и внеурочное дело становятся составными и полноправными частями коллективной жизнедеятельности.
Школьный коллектив переходит в новое качественное состояние. Он все чаще выступает как единое целое, как содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, общей деятельностью, отношениями творческого содружества, общей ответственностью. У большинства школьников, педагогов формируется «чувство школы». Педагогами реализуется личностный подход, доминирует педагогика отношений. Налаживаются связи с социумом. В управление системой включается все большее количество участников: детей, родителей. Резко возрастает роль самоуправления и саморегуляции.
В настоящее время в нашей стране заметно усиливается научный интерес (к сожалению, негосударственный) к таким явлениям, как образование и культура. Это, на наш взгляд, связано с тем, что образование, выступавшее первоначально как процесс и результат целенаправленного освоения культуры, все более совершенствуясь, постепенно приобрело черты изолированной самодостаточности; его нормативный характер стал определенной альтернативой культуре. Все более увеличивающийся разрыв между неким унифицированным образованием как результата целенаправленно освоенной культурой стандартного унифицированного образца, и реальной, постоянно находящейся в динамике культурой общества неизбежно привел к тому, что по культурному основанию стали оформляться как самостоятельные культура и образование национальности, региона, провинции и центра, промышленного района и культурного центра, а, в конце концов, и отдельного образовательного учреждения. Действительно, нет одинаковых образовательных учреждений, нет и одинаковых результатов обучения, а, как следствие, осваивается различающаяся (иногда принципиально разная) культура.
состав и логическую структуру действий, необходимых для протекания данного процесса;
методы и средства выполнения этих действий;
субъектов, ответственных за реализацию этих действий;
связи между действиями субъектов в соответствии с логической структурой и избранными методами и средствами выполнения действий.
Относительно данных требований, на наш взгляд, необходимо внести две поправки, связанные со спецификой социальных исследований.
Вторая поправка связана с пониманием дефиниции «субъект» относительно социокультурных процессов. Мы согласны с С. А. Лузаном, считающим, что под социальными субъектами следует понимать участников социального процесса, происходящего в обществе. Сюда входят социальные общности, социальные группы и социальные институты.
Принимая эти поправки, мы готовы представить социокультурный механизм через следующие его составляющие:
состав и логическую структуру действий, необходимых для протекания данного процесса;
методы, средства и формы выполнения этих действий;
социальных субъектов, реализующих эти действия;
связи между действиями социальных субъектов, обеспечивающие их скоординированность и целостность происходящего социокультурного процесса.
подсистема целей и идей;
общность людей, реализующих цели и идеи;
подсистема деятельности, общения и отношений;
освоенная школьным коллективом социальная и природная среда (Л. И. Новикова).
Однако у одного и того же объекта может быть несколько культурных смыслов (для кого-то даже отсутствовать вовсе); поэтому эти смыслы необходимо скоординировать. Поскольку социально-педагогическая система представляет некую целостность, то и культурные смыслы, совокупность значений ее элементов должны быть взаимосвязаны, целостны, представлять некую систему. Один культурный смысл должен быть непосредственно связан со вторым, а тот, в свою очередь, должен стать основой для понимания третьего и т. д. В воспитательной системе школы Караковского (средняя школа № 825 г. Москвы, директор В.А.Караковский) смысл и понимание значимости личности ребенка как субъекта воспитательного процесса оказывают непосредственное влияние на понимание соответствующего смысла урока, внеклассного мероприятия, коммунарского сбора и т. д. Возникает взаимосвязанная система смыслов. Подобные системы возникают во всех воспитательных системах, но они, как мы убедились, существенно различаются, причем не только у разных образовательных учреждений, но и в одном и том же на протяжении времени.
Ценности способны порождать и чистые востребованные смыслы, фактически безобъектно; то есть система начинает в чем-то нуждаться, появляется смысл нового объекта в ее структуре, а сам объект не определен. Например, возникает смысл альтернативы классно-урочной системе, но до сих пор не найден объект, способный соответствовать этому смыслу. Появился смысл альтернативы комбинированному уроку, и под него начали создаваться различные варианты нестандартных форм обучения.
Таким образом, система смыслов на основе ценностей выступает «заказчиком» и «создателем» структуры воспитательной системы, которая могла бы удовлетворить ее потребности. В это же время данная система способна целенаправленно воспроизводить, культивировать, взращивать элементы собственной структуры, представляющие наибольшую ценность. А.М.Моисеев и О.М.Моисеева могли бы назвать данную систему инновационной философией образовательного учреждения, под которой они понимают систему ценностей, лежащих в основе обновления школы и являющуюся основанием новой миссии школы и целей ее развития. Мы же от англ. culture (культивировать, взращивать) систему смыслов объектов, построенную на основе доминирующей иерархии ценностей, определили как культуру.
Совокупность «стартовых» и производных социокультурных нововведений, происходящих в целом в воспитательной системе образовательного учреждения, протекающих в конечный момент времени, являющихся объектом педагогического управления, называется социокультурной инновацией.
Независимо от источника нововведений культура любой воспитательной системы постоянно подвержена изменениям (благодаря целенаправленно или нецеленаправленно действующим факторам), будь то за счет экспансивного внедрения в нее новых агрессивных по отношению к ней ценностей, или за счет включения новых смыслов, ценностей из среды, или путем склонения компромиссного варианта культуры воспитательной системы в сторону предпочтения некоторых целей или ценностей одного или группы субъектов системы. Всякий раз вслед за изменениями культуры должно следовать изменение структуры воспитательной системы, и здесь социокультурный механизм обеспечивает оптимальное культуросообразное развитие воспитательной системы.
Социокультурный механизм работает под влиянием как управляемых, так и неуправляемых культурных нововведений. Управляемость позволяет, как оптимизировать этот процесс, направить его в заданное русло, так и искусственно сдерживать.
Сформулируем основные положения социокультурного механизма развития воспитательной системы образовательного учреждения:
1. Культура, являющаяся основой развития социальных систем, в том числе и воспитательных систем, вступая в диалог с иными культурами, представляется как поле для культурных нововведений, возможных лишь в случае соответствия или преимущества появляющихся новшеств ценностям этой культуры. Нельзя говорить об эволюционном развитии культуры (и тем более ее модернизации), так как это развитие ситуативно. В одном и том же образовательном учреждении на протяжении истории культура может пульсировать от гомоцентризма к социоцентризму, от авторитаризма норм к демократическим ценностям, от доминирования коллективных ценностей к примату индивидуального подхода и т. д.
2. Следствием изменения системы культуры должно выступить изменение структуры воспитательной системы. Структура должна войти в соответствие с обновленной культурой, и степень этого соответствия служит критерием для оценки оптимальности развития воспитательной системы. Развитие воспитательной системы, таким образом, происходит культуросообразно: всякий раз структура должна «догонять» развивающуюся культуру.
3. Средством управляемого культуросообразного развития воспитательной системы образовательного учреждения выступает социокультурная инновация. Реализация социокультурной инновации позволяет не только выделить те изменения, которые произошли в культуре, не только реализовать инновационные технологии по их включению в структуру, но и целенаправленно управлять изменениями в самой культуре воспитательной системы. Всякое изменение культуры и, как следствие, структуры системы, приводит к различным по степени радикальности изменениям, и, согласно системному подходу, целесообразно говорить о появлении нового объектного состояния воспитательной системы с ее новой культурой.
4. Социокультурный механизм осуществляет культуросообразный переход от одного объектного состояния воспитательной системы к другому, который происходит за счет изменений в культуре системы, средством и формой которого служит социокультурная инновация.
Какова же сущность социокультурного механизма развития воспитательной системы образовательного учреждения? Первой сущностной характеристикой механизма, как мы отметили в начале параграфа, является состав и логическая структура действий, необходимых для протекания процесса развития воспитательной системы образовательного учреждения. Исходя из данных, полученных нами в результате анализа практики развития воспитательных систем, мы выделяем необходимый состав действий, расположенный в следующей логике:
Взаимодействие культуры воспитательной системы образовательного учреждения с культурами иных социальных субъектов.
Выявление расхождений между изменившейся культурой и существующей структурой воспитательной системы, и подбор новшеств, способных привести структуру в необходимое соответствие с культурой.
Среди предложенного состава действий первое представляется постоянным, объективным процессом, возможным в силу того, что воспитательная система является открытой, взаимодействующей со средой. Культура воспитательной системы образовательного учреждения испытывает множество целенаправленных и нецеленаправленных влияний. Управление развитием воспитательной системы возможно как путем ограничения внешних влияний, так и путем усиления или осуществления нового управляемого влияния.
Следующие (2, 3 и 4) действия являются последовательными стадиями социокультурной инновации, которая может произойти как реакция на изменение культуры (в этом случае можно говорить о культуросообразном развитии) или не произойти при необходимости удержания прежней структуры. Управление развитием воспитательной системы в этом случае возможно путем осуществления своевременной текущей диагностики с целью оперативного видения культурных изменений в воспитательной системе, на основе результатов которой принимается решение либо о необходимости структурного нововведения (приводящего структуру системы в соответствие с измененной культурой), либо о необходимости культурного нововведения, компенсирующего произошедшие изменения в культуре воспитательной системы (чье появление грозит нарушению до той поры удовлетворявшей запросы субъектов системы устоявшейся культуре, функциям и структуре).
Мы предлагаем целостное представление о социокультурном механизме в виде таблицы.
Социокультурный механизм развития воспитательной системы образовательного учреждения
Состав и логическая структура действий
Методы, средства и формы выполнения этих действий
Социальные субъекты, реализующие эти действия
Связи между действиями социальных субъектов
1. Взаимодействие культуры воспитательной системы образовательного учреждения с культурами иных социальных субъектов
Ориентация на среду
Активное изменение среды
Воспитательная система в целом и иные социальные субъекты: среда, агенты среды, субъекты воспитательной системы
Осуществляются через коллектив образовательного учреждения, члены которого являются одновременно субъектами нескольких систем
2. Культурное нововведение
Появление конкурирующей системы ценностей, целей, идеалов, норм, правил, что определяет радикальность будущих структурных изменений
Воспитательная система в целом и носитель новшества (личность, группа)
Осуществляется на основе обмена информацией между носителем культурного новшества и носителями культуры воспитательной системы
3. Выявление культурных изменений и подбор новшеств, способных привести структуру воспитательной системы в соответствие с ее культурой