что в контексте географического образования означает гуманизация
Методика реализации гуманистического потенциала школьной географии Кардышевская Маргарита Александровна
Содержание к диссертации
Глава 1. Гуманистическая сущность школьного географического образования
1.1. Философско-теоретические аспекты гуманизации образования 10
1.2. Психолого-педагогические основы гуманизации школьного географического образования 20
1.3. Гуманистический потенциал школьной географии 32
1.4. Проблемы гуманизации школьной географии 50
Выводы по главе 71
Глава 2. Методика конструирования системы гуманизации школьного географического образования
2.1. Основы конструктологии методических систем 72
2.2. Методическая система гуманизации школьного географического образования 76
2.3. «География России» (9 класс) как объект гуманизации 97
Выводы поглаве 113
Глава 3. Опыт использования методической системы гуманизации в курсе «География России», 9 класс
3.1. Комплекс программно-методических разноуровневых заданий 114
3.2. Методические рекомендации по использованию программно-методических разноуровневых заданий на уроках географии 124
3.3. Проверка эффективности экспериментальной методики 145
Выводы поглаве 157
Современный этап развития образования характеризуется гуманистической направленностью, что обусловливает повышенное внимание к развитию личности учащегося, ее индивидуальности. Проблемы мировоззренческого характера, нравственных ориентиров, культуры и воспитания подрастающего поколения выдвигаются сегодня на первый план. Поэтому в контексте модернизации общего образования одним из основных направлений развития современной школы является создание условий для всестороннего и гармоничного развития личности ребенка, его самоактуализации.
В основе гуманизации образования лежит идея воспитания в человеке «человечности». Гуманизм отражает главные ценности цивилизации, но одновременно подчеркивает значимость каждого человека во всей полноте его бытия. Основная задача гуманизации образования заключается в усилении нравственных основ, связанных с развитием мировоззрения и ценностных ориентации учащихся.
Гуманизация школьного образования является универсальным процессом, имеющим личностно-деятельностный характер (Е.В. Бондаревская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.П. Тряпицина, Г.И. Щукина и др.). В контексте географического образования гуманизация означает доминацию человека и способов его жизнедеятельности (Н.Н. Баранский, Ю.Н. Гладкий, В.П. Максаковский, Я.Г. Машбиц, X. Хаубрих). В то же время, как отмечается в ряде работ, посвященных анализу ценностных ориентации подростков средней школы (И.Ю. Алексашина В.Г. Воронцова, И.В. Мещерякова, В.В. Николина, Н.М. Семчук и др.), воздействие педагогов на воспитание учащихся, их ценностную ориентацию остается недостаточным, что требует организованного научно-педагогического внимания к данной проблеме. Как показывают исследования российских и зарубежных авторов, учащиеся обладают достаточным запасом теоретических знаний в рамках школьной программы. Однако вопросы и задания, требующие оценки, прогнозирования, выражения личного мнения, принятие практического решения вызывают затруднения. Это указывает на неспособность школьников перенести и применить теоретические знания в реальной жизненной ситуации. Следовательно, можно говорить, что школьное образование слабо готовит учащихся к практической деятельности, позволяющей свободно интегрироваться в современное общественное пространство.
Таким образом, актуальность исследования определяется: возможностями содержания школьного курса географии 9 класса, возрастными, психологическими особенностями старших подростков для реализации гуманистического потенциала школьной географии; необходимостью развития у школьников гуманистического мировоззрения, воспитания подрастающего поколения в духе мира, нацеленного на понимание многообразия человеческой культуры и самоценности жизни; потребностью в ориентации учащихся на общечеловеческие ценности; необходимостью учета индивидуальных особенностей учащихся, их жизненного опыта для формирования личностно-значимых знаний, нацеленных на более глубокое понимание смысла географического образования; потребностью в практико ориентированном обучении подрастающего поколения, позволяющем стать активным субъектом современного общества; неразработанностью методики реализации гуманистического потенциала школьной географии.
Цель исследования состоит в реализации гуманистического потенциала школьной географии для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс при изучении географии в 9 классе на основе идеи гуманизации школьного образования.
Предмет исследования: методика реализации гуманистического потенциала школьной географии (на примере курса «География России»).
Гипотеза исследования: гуманистический потенциал школьной географии может способствовать повышению эффективности учебно-воспитательного процесса, если будет:
— теоретически обоснована и разработана модель методической системы
гуманизации школьного географического образования;
— разработана методика реализации гуманистического потенциала школьной географии;
— разработан и внедрен комплекс программно-методических разноуровневых заданий для реализации указанной методической системы;
— осуществлена экспериментальная проверка разработанной системы и доказана ее результативность.
Согласно цели и гипотезе исследования были сформулированы следующие задачи:
— определить теоретическое состояние вопроса о гуманистической сущности школьного географического образования на основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы;
— выявить гуманистический потенциал школьной географии;
— оценить реальное состояние проблемы гуманизации географического образования в современной школе;
— теоретически обосновать и разработать модель методической системы гуманизации школьного географического образования;
— обозначить возможности курса «География России» (9 класс) для реализации гуманистического потенциала;
— разработать комплекс программно-методических разноуровневых заданий гуманистической направленности по курсу «География России» (9 класс); определить методические условия использования системы гуманизации школьного географического образования для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса;
— экспериментально подтвердить эффективность разработанной методики. Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ проблемы гуманизации школьного географического образования на основе философской, психолого- педагогической и методической литературы;
— анализ образовательных стандартов, программ и учебников по курсу «География России» (9 класс);
— наблюдения в школе, интервьюирование, собеседование, анкетирование, опрос учащихся Петербургских школ;
— обобщение педагогического опыта для выявления состояния вопроса реализации гуманистического потенциала школьной географии и организации процесса обучения в современной школе;
— проведение педагогического эксперимента с целью выяснения эффективности работы системы гуманизации;
— статистические методы обработки данных исследования, графическое представление результатов эксперимента.
Методологическую основу исследования составляет теория развития личности учащегося, теория гуманистической педагогики (И.Ю. Алексашина, Ш.А. Амонашвили, Д.А. Белухина, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, С.Г. Вершловский, А.А. Касьян, Р.В. Кекк, И.А. Колесникова, И.Н.Пономарева, Т.А. Рубанцова, В.А. Сухомлинский, И.М. Титова, К.Д. Ушинский, Н.И. Элиасберг), теория гуманистической психологии (К.А. Абульханова-Славская, О.С. Газман, Ю.Б. Гиппенрейтер, а также Р. Берне, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм, Э. Эриксон); теория личностно-деятельностного подхода в обучении (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубенштейн), теория личностно ориентированного обучения (Н.Н. Баранский, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.П. Максаковский, Я.Г. Машбиц, X. Хаубрих, И.С. Якиманская), теория проектирования педагогических систем (Н.В. Бордовская, В.И. Загвязинский, Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова, Н.М. Семчук, В.П. Соломин).
Исследование проводилось в три этапа в школах №№ 9, 175, 246, 282 Санкт-Петербурга на базе 9 классов (350 учащихся).
Первый этап (2001-2002 гг.) включал: изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; определение методики констатирующего эксперимента; проведение констатирующего эксперимента, обобщение полученных результатов.
Второй этап (2002-2003 гг.) заключался в: разработке модели методической системы гуманизации школьного географического образования; выявлении возможностей курса «География России» (9 класс) для реализации гуманистического потенциала; разработке методики реализации гуманистического потенциала школьной географии; разработке комплекса программно-методических разноуровневых заданий для формирования гуманистического мировоззрения учащихся при изучении географии; апробацию экспериментальной методики в ходе обучающего эксперимента.
Третий этап (2003-2004 гг.) включал: обработку и обобщение данных, полученных в ходе обучающего эксперимента; подтверждение эффективности работы предложенной методики.
Научная новизна исследования заключается в том, что с позиций системного, личностно-ориентированного и личностно-деятельностного подходов разработана и обоснована целостная модель методической системы гуманизации школьного географического образования; разработана методика реализации гуманистического потенциала школьной географии, направленная на развитие гуманистического мировоззрения учащихся; определены методические условия, обеспечивающие эффективную работу методической системы при использовании комплекса программно-методических разноуровневых заданий, разработанных на основе научных и методических подходов; уточнен понятийный аппарат исследования: «гуманизация школьного географического образования», «гуманистический потенциал школьной географии», «гуманистическое мировоззрение», «методическая система гуманизации школьного географического образования». На защиту выносятся:
1. Модель методической системы гуманизации школьного географического образования.
2. Методика реализации гуманистического потенциала школьной географии.
3. Комплекс программно-методических разноуровневых заданий гуманистической направленности, обеспечивающий развитие гуманистического мировоззрения учащихся при изучении курса «География России» (9 класс).
4. Положительные результаты экспериментальной деятельности по проверке эффективности методической системы гуманизации школьного географического образования.
Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении определения понятий: гуманизации школьного географического образования, гуманистического потенциала школьной географии,
гуманистического мировоззрения, методической системы гуманизации школьного географического образования. Определены дидактические основы реализации гуманистического потенциала школьной географии (личностно- деятельностный подход в обучении географии, гуманизация межличностных отношений, гуманизация содержания географии, гуманизация мировоззрения учащихся). Теоретически обоснована и разработана модель методической системы гуманизации школьного географического образования.
Выявлены этапы ориентации учащихся на мировоззренческие идеи гуманистической направленности. Разработан комплекс программно- методических разноуровневых заданий, направленных на развитие гуманистического мировоззрения учащихся при изучении курса «География России» (9 класс).
Практическая значимость исследования состоит в том, что была разработана и экспериментально проверена методика реализации гуманистического потенциала в практике обучения; разработан комплекс программно-методических разноуровневых заданий, направленных на развитие гуманистического мировоззрения учащихся.
Рекомендации по использованию научных результатов. Результаты настоящего исследования могут быть использованы при обучении учащихся курсу «География России» (9класс) в общеобразовательной школе, в процессе подготовки будущих учителей географии в педагогических вузах, в системе повышения квалификации педагогических кадров.
Достоверность и обоснованность диссертационного исследования базируется на теоретических положениях и выводах философской, психологической, педагогической и методической науки, а также на положениях нормативных документов по вопросам школьного образования; на использовании методов теоретического и эмпирического исследования; на применении разработанных методических материалов в школьной практике.
Апробация и внедрение результатов исследования проводились в школах Санкт-Петербурга, а также обсуждались на кафедре методики обучения географии и краеведению РГПУ им.А.И. Герцена, на заседаниях отделения географического образования Русского географического общества, научно-практических конференциях (Герценовские чтения, 2002; Три века географическому образованию России, 2003.)
Философско-теоретические аспекты гуманизации образования
Потребность в гуманизации образования обусловлена, прежде всего, опытом мировых войн, поглощающих колоссальные людские и природные ресурсы. Возникает необходимость в воспитании молодых людей в духе мира, нацеленном на формирование способности к пониманию других народов и культур, уважения к правам людей.
Одной из причин возрастающей необходимости гуманизации образования становится глобальная информатизация общества, при которой современный человек «едва ли не выскакивает за пределы своего существа», присутствуя «на всей планете телевизионными глазами» (А.И.Солженицин). Интерпретируя эту мысль можно говорить о присутствии человека на всей планете благодаря системе интернет. С одной стороны, расширяется информированность людей, но, с другой, рождается иллюзия доступности культуры, всего богатства накапливаемых идей. Однако подлинное приобщение к культуре не может быть обеспечено лишь расширением информационных возможностей. Необходимо формирование глобального, планетарного мышления, содействующего пониманию каждым молодым человеком значения культуры, помогающего осмыслить свое место в мире.
Объективная необходимость в гуманизации школьного образования диктуется особенностями его сегодняшнего состояния и местом, которое школа занимает в системе ценностных ориентации школьников [29].
Конечно, гуманистическое направление в области воспитания и образования не является новым в педагогической науке и практике. Оно развивается с давних времен параллельно с зарождением гуманистических идей в философии.
Основы конструктологии методических систем
Принцип воспроизводимости в методической системе заданных действий, процессов, отношений, взаимосвязей [28].
В процессе конструирования методической системы выделяют несколько этапов (схема 4) [28,72]:
Комплекс программно-методических разноуровневых заданий
Тематическое обобщение «Подведем итоги» включает рубрики «Оценка Ваших достижений» и «Обмен ценностями». Рубрика «Оценка Ваших достижений» позволит определить уровень усвоения содержания учебного материала школьником и осуществить самооценку. Задания рубрики «Обмен ценностями» помогут ученику осознать общественно значимые ценности. Они предполагают участие в дискуссиях, играх, защите проектов и т.д.
В учебнике В.Я. Рома, В.П. Дронова аксиологический подход косвенно затрагивает содержание, ориентируя учащихся на общечеловеческие ценности, но специально понятие «ценность» не вводится.
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ В СОДЕРЖАНИИ ШКОЛЬНОГО ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ
Изменения, происходящие в современном мире, становятся все более глобальными, динамичными и взаимосвязанными; изменяется и сам человек в своем отношении к природе, обществу, самому себе. Формирование деловых качеств человека часто происходит в ущерб его духовному миру. В соответствии с новыми федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) перед системой образования стоит сложнейшая задача: способствовать развитию человеческих (гуманистических) качеств обучающихся, наиболее полному раскрытию творческого потенциала их личности. Поэтому сегодня так актуальна ценностно-смысловая составляющая образовательного процесса, которая впоследствии обнаруживается в избираемых целях, интересах, мотивациях, убеждениях, оценках и других проявлениях человека.
В то же время, как показывает практика и отмечается в ряде работ, посвященных анализу ценностных ориентаций подростков (И.Ю. Алексашина, В.Г. Воронцова, В.В. Николина и др.), воздействие учителей географии на ценностную ориентацию школьников остается недостаточным, требует целенаправленного научно-педагогического внимания. Школьный курс географии обладает очевидным гуманистическим потенциалом, затрагивает все стороны человеческой жизни, человеческого бытия, развивает у школьников мировоззрение, воспитывает их в духе мира, ориентирует на общечеловеческие ценности.
В соответствии с новыми стандартами географического образования идею гуманизации образования отражают современные линии учебников. Так, в учебнике Н.Н. Петровой «География. Начальный курс», 6 класс особо отражено место человека на планете, его влияние на все процессы, происходящие на Земле, выделен раздел, посвященный Земле как планете. В учебнике для 7 класса Коринской В.А., Душиной И.В., Щенева В.А. «География. Наш дом Земля: материки, океаны, народы и страны» приведены описания многих стран мира, в том числе стран СНГ. Содержание учебника А.П. Кузнецова «География. Население и хозяйство мира», 10 класс интегрировано с курсом всемирной истории, а линия учебников Н.Н. Петросовой и Н.А. Максимовой (издательства «Мнемозина») воспитывает этническую толерантность, формирует целостное представление о размещении населения и территориальной организации хозяйства. Авторы доказывают, что практически все учебные темы возможно рассматривать «через человека», «о человеке», «для человека».
Мотивационный компонент основывается на демонстрации значимости географических знаний при решении в повседневной жизни экологических, социально-экономических задач в масштабе региона и всей страны. Процессуальный компонент включает выбор методических приемов, видов учебно-познавательной деятельности, форм организации учебно-воспитательного процесса, средств обучения.
Методическая система гуманизации школьного естественнонаучного образования обладает целостностью благодаря взаимодействию всех его компонентов и функционирует посредством включения в канву урока комплекса проблемных, творческих разноуровневых заданий различной сложности. Задания включаются в различные формы организации учебных занятий: конференции, практикумы, экскурсии, викторины, конкурсы, дискуссии, игры, семинары, зачеты и т.п.). Каждое задание несёт мировоззренческую идею, гуманистическую цель, предусматривает многообразие элементов практической направленности.
В курсе «Географии России» рассматриваются темы «История заселения и освоения территории Сибири», «Население нашей многонациональной страны», «Межотраслевые комплексы». Это благодатный материал для формирования представлений о возникновении, формировании, развитии вопросов гуманизма в классическом наследии географической мысли, значении географических исследований, роли путешественников, учёных в развитии отечественной географии, о влиянии культуры общества на процессы миграции, естественного движения населения, его воспроизводства. При изучении межотраслевых комплексов старшеклассники знакомятся с большим разнообразием профессий, требованиями современного рынка труда. Знакомство с национальным и религиозным составом населения России воспитывает толерантность у школьников.
При моделировании содержания современного естественнонаучного образования учитываются определяющие дидактические условия: создание на уроках благоприятного эмоционального фона, создание личностно-ориентированных ситуаций, включение аксиологического материала, направленного на понятия: «Отечество», «Труд», «Семья», «Земля», «Здоровье», «Человек» и др. Вопросы и задания на уроках географии направлены на развитие способности осознания роли человека в природе, хозяйстве страны. Краеведческий материал принимает личностно-значимый характер, помогает ученикам оценить собственную практическую деятельность в повседневной жизни, ценностное восприятие и эмоциональное отношение к окружающей действительности.
Исследование проблемы гуманизации школьного географического образования, накопленный в этой сфере положительный педагогический опыт позволяет предложить методические рекомендации:
— создавать гуманистически ориентированное учебно-воспитательное пространство в классе, мотивационно-ценностное отношение учителя к педагогической деятельности;
— полнее учитывать региональные аспекты школьного образования (социальные, экономические, культурные особенности, состав населения, уровень подготовки обучающихся, их особенности, психологические стереотипы);
— дополнять учебные программы материалом по истории развития науки, по перспективам и прогнозам отдаленных последствий её влияния на мир;
— обеспечивать осознание сегодняшнего выпускника школы как действующего индивидуума современной социальной и технологической среды с помощью систем Интернет, виртуальных сред, информатизации образования;
— включать в педагогическую деятельность уникальную возможность непрерывного образования, прослеживать развитие личности выпускника за порогом школы с помощью мониторинга и коррекции учебных программ;
— использовать этические аспекты и культурологический подход при изучении географии;
— активнее разрабатывать междисциплинарные учебные курсы, внедрять личностно-развивающие модели обучения.
КУРСОВАЯ РАБОТА по географии на тему «Формирование гуманистического мировоззрения учащихся на уроках географии»
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДОНЕЦКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
ФАКУЛЬТЕТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ
КАФЕДРА ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН И МЕТОДИКИ ИХ ПРЕПОДАВАНИЯ
ОТДЕЛ ЕСТЕСТВЕННЫХ ДИСЦИПЛИН
« Формирование гуманистического мировоззрения
учащихся на уроках географии »
Выполнил слушатель группы 4.2.2
Скакун Владимир Петрович
МОО «ОШ № 20 г. ЕНАКИЕВО»
(Фамилия, имя, отчество слушателя, должность, место работы)
Руководитель выпускной работы
Коваль Наталья Николаевна старший преподаватель кафедры ЕМДМП ГОУ ДПО «ДонРИДПО»
(фамилия, инициалы, ученая степень, звание, должность)
Работа допущена/не допущена__________
Для современного этапа развития системы школьного образования характерны поиск и разработка новых технологий обучения и воспитания детей. Одним из видов деятельности, широко используемой в процессе воспитания и разностороннего развития детей является гуманистическое воспитание.
произвести обзор литературы по теме исследования формирование гуманистического мировоззрения учащихся на уроках географии ;
В первом разделе проведен обзор литературы по проблеме формирования гуманистического мировоззрения учащихся, исследуется сущность и структура понятия «гуманизм», «гуманность». Во втором разделе рассмотрено практическая реализация аспекта гуманистического воспитания.
В ходе исследования было выявлено, что формирование гуманистического мировоззрения учащихся необходимое условие для успешного обучения и становления личности каждого ученика.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
В основе современной Концепции воспитания детей и учащейся молодёжи в ДНР заложен принцип гуманизации, гуманитаризации и демократизации процессов обучения и воспитания. В современных условиях социальных, экономических преобразований в стране проблемы воспитания детей и молодёжи с использованием системы гуманистического воспитания приобретают первостепенное значение.
В этом русле особо актуальным представляется развитие и внедрение в теорию, и практику современного воспитания и образования основных идей и положений гуманистической педагогики. Гуманистическое направление в педагогике возникло во второй половине XX века, как отражение идей гуманистической психологии. По своим идеям она была близка педагогике педоцентризма, педагогике нового воспитания и прогрессивизма. В центре внимания гуманистической парадигмы воспитания всего стояла целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей.
Актуальность темы выпускной работы состоит в том, что география – это предмет на котором возможности охватывают многие стороны общества. Именно здесь можно провести идеи гуманизации человека с человеком и обществом в целом.
Современный этап развития образования характеризуется гуманистической направленностью, что обусловливает повышенное внимание к развитию личности учащегося, ее индивидуальности. Проблемы мировоззренческого характера, нравственных ориентиров, культуры и воспитания подрастающего поколения выдвигаются сегодня на первый план. Поэтому в контексте модернизации общего образования одним из основных направлений развития современной школы является создание условий для всестороннего и гармоничного развития личности ребенка, его самоактуализации.
В основе гуманизации образования лежит идея воспитания в человеке «человечности». Гуманизм отражает главные ценности цивилизации, но одновременно подчеркивает значимость каждого человека во всей полноте его бытия. Основная задача гуманизации образования заключается в усилении нравственных основ, связанных с развитием мировоззрения и ценностных ориентации учащихся.
Целью выпускной работы является выявление различных методов формирование гуманистического мировоззрения учащихся.
Задачи выпускной работы:
— рассмотреть гуманистический потенциал школьной географии;
— изучить гуманизацию школьного образования;
— рассмотреть образовательные технологии формирование гуманистического мировоззрения учащихся.
Объектом исследования выступает урок географии, как основа формирование гуманистического мировоззрения учащихся.
Методы исследования – изучение методических и научных литературных источников и моделирование урока.
Раздел 1. Теоретические основы формирования гуманистического мировоззрения учащихся
Гуманистическое мировоззрение как основа воспитания
География окружает нас со всех сторон и трудно недооценить её роль в жизни человека. Климат и полезные ископаемые, водный мир и население, и ещё множество различных тем можно перечислять, с которыми мы сталкиваемся каждый день. Ведь многие не смогли бы начать разговор, не упомянув о погоде. На первый взгляд это простой пример, но взглянув на него под разными углами понимаешь противоположное. Общаясь человечество решает множество проблем, а также приобретает новые знания. После нас хоть потоп, для нас это крайне неприемлемо, уж лучше пусть на Марсе яблоки цветут. И тогда понимаешь, что гуманистическое мировоззрения в географии не пустой звук для каждого из нас.
Современный этап развития образования характеризуется гуманистической направленностью, что обусловливает повышенное внимание к развитию личности учащегося, ее индивидуальности. Проблемы мировоззренческого характера, нравственных ориентиров, культуры и воспитания подрастающего поколения выдвигаются сегодня на первый план. Поэтому в контексте модернизации общего образования одним из основных направлений развития современной школы является создание условий для всестороннего и гармоничного развития личности ребенка, его самоактуализации.
В основе гуманизации образования лежит идея воспитания в человеке «человечности». Гуманизм отражает главные ценности цивилизации, но одновременно подчеркивает значимость каждого человека во всей полноте его бытия. Основная задача гуманизации образования заключается в усилении нравственных основ, связанных с развитием мировоззрения и ценностных ориентации учащихся [ Кардышевская М. Ал. Методика реализации гуманистического потенциала школьной географии// [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.dslib.net/teoria-vospitania/metodika-realizacii-gumanisticheskogo-potenciala-shkolnoj-geografii.html (дата обращения: 02.08.2020). ].
Границы государства защищают от врагов, свой дом или квартиру от грабителей. А от чего нужно защищать природу? Оказывается, природу человек должен защищать от самого себя. А точнее, от отрицательных последствий своей деятельности.
Природа – это все то, что окружает человека и возникло без его вмешательства.
Географическая среда – природа Земли, включенная в сферу человеческой деятельности.
Экология – наука, изучающая вопросы окружающей среды.
Донбасс – это крупный промышленный регион, в котором насчитывается несколько тысяч промышленных предприятий, производственно-промышленных объединений, предприятий горно-добывающей, металлургической, химической отраслей, а так же агропромышленного комплекса. Высокая концентрация промышленного и сельскохозяйственного производства, транспортной инфраструктуры в сочетании с высокой плотностью населения создали неблагоприятную экологическую ситуацию в регионе.
В соответствии с экологической ситуацией, сложившейся в Донбассе, проблемами рационального использования и охраны природных условий и ресурсов региона являются :
Охрана от загрязнения атмосферного воздуха.
Приоритетные направления действий:
— в угольной промышленности: внедрение процессов добычи угля без подачи отработанной породы на поверхность, максимальное использование метана;
— в металлургии и коксохимическом производстве: внедрение безотходной металлургии, переход на электродуговой и конвертерный способы производства стали, полное очищение коксового газа от сероводорода;
— переход на экологически чистые технологии на всех промышленных производствах;
— оснащение источников выбросов эффективным пылегазоочистным оборудованием;
Невозможно представить величайший подвиг человечества в эпоху великих географических открытий, смелость, ум, решительность, проявленные мореплавателями и путешественниками, отправлявшимися в неведомые океаны и дальние страны, если не оценить всю степень раскрепощения сознания людей от средневековых догм, ставшего возможным благодаря новым гуманистическим идеям, которые так ярко выразили философия, литература, искусство Возрождения. «Звездный час географии» — эпоха великих географических открытий, таким образом, невозможно осознать без понимания того нового, что внесли в духовную культуру Европы идеи Возрождения. И вместе с тем сами великие открытия, неизмеримо расширившие географический горизонт европейцев, в огромной степени способствовали развитию идей Возрождения и их отражению в произведениях философии, литературы, искусства. Движение Возрождения (Ренессанса) привело к перевороту во всех областях духовной культуры, науки, к радикальным сдвигам в мировоззрении. Деятели Ренессанса — творцы и носители нового мировоззрения известны под именем гуманистов: гуманизм от слова humanus — человеческий, противопоставлял науку, обращенную лицом к человеку (studio Humana), науке схоластической, богословской (studia divina). Позднее слово гуманизм, гуманный, гуманистический приобрело более широкий смысл, означая приоритет человеческих ценностей, свободы и прав человека над всеми другими ценностями [ Гуманизм и Великие географические открытия [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://studme.org/194499/geografiya/gumanizm_velikie_geograficheskie_otkrytiya (дата обращения: 02.08.2020). ].
И ни для кого не секрет, что география тесно связана с историей, математикой и другими предметами. Когда мы вращаем колесо истории, то видим бесстрашных русских путешественников, в честь которых названы географические объекты и испытываем неподкупную гордость за их мужество, отвагу.
Хочется вспомнить изречение французского писателя Оноре де Бальзака: «Ключом ко всякой науке является вопросительный знак». И география в этом не исключение. Современному поколению необходимо подобрать множество ключей к различным задачам: глобальное потепление, альтернативные источники энергии и другие. Для этого нужно нестандартное мышление, креативные подходы, которые развиваю у учащихся. Ребенок – это пустой сосуд и при заполнении много внимания уделяется любви к родному краю, гуманизму, воспитывается чувство патриотизма и гордости к нашей истории.
Гуманистический потенциал школьной географии может способствовать повышению эффективности учебно-воспитательного процесса, если будут определены для реализации работы методической системы следующие методические условия:
— создание личностно-ориентированных ситуаций на уроках;
— формируемые знания о природе, хозяйстве и человеке должны носить для учащихся личностно-значимый характер;
— включение аксиологического материала;
— использование заданий, направленных на развитие способности рефлексировать, анализировать, оценивать собственную деятельность, мышление;
— развитие гуманных отношений;
— выбор форм, методов основан на индивидуальности личности учащегося;
— включение творческих заданий, творческих форм проведения уроков.
География как наука о природе и обществе обладает большим потенциалом в решении проблемы гуманизации образования. Под гуманизацией школьного географического образования мы понимаем геообразовательный процесс мировоззренческого характера, протекающий в атмосфере педагогического сотрудничества, признающий личность учащегося как высшую ценность и направленный на формирование у школьников личностно-значимого, социально-ориентированного представления о Земле как о планете людей [ Кардышевская М. Ал. Методика реализации гуманистического потенциала школьной географии// [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.dslib.net/teoria-vospitania/metodika-realizacii-gumanisticheskogo-potenciala-shkolnoj-geografii.html (дата обращения: 02.08.2020). ].
Гуманизация образования всех уровней – важнейшая задача, стоящая перед нашим образованием в настоящее время. Обращение к этой проблеме во многом связано с эволюцией философских воззрений, в соответствии с которыми в центр научной картины мира выдвигается человек. К сожалению, поворот сферы образования к человеку произошел у нас сначала в инновационной деятельности школ, а уже потом его начала осмысливать педагогическая наука, которая еще и сегодня не готова ответить на многие вопросы теории и практики гуманистического образования. Идет совместный поиск ученых и педагогов практиков, чтобы выявить содержание и технологии гуманистического образования. В этом поиске, с одной стороны, формируется гуманистическая педагогическая культура, в которой реализуется динамическая система педагогических ценностей, творческих способов деятельности и личностных достижений педагогов и воспитанников. С другой стороны, реализация технологического подхода позволяет дать достаточно высокую гарантию результата и описание опыта в виде, позволяющем переносить его. Современными исследователями доказано, что научно обоснованные и качественно разработанные образовательные технологии помогают педагогу достигать планируемого результата профессиональной деятельности с максимальной степенью приближенности. Но в сфере образования (в отличие от производственной) многое зависит и от человека, использующего ту или иную технологию. Поэтому личность учителя, его культура, профессионализм, интуиция – все это условия успешности применения любой образовательной технологии. Вооружение педагога умениями самостоятельного анализа своей деятельности, а также анализа, отбора, разработки образовательных технологий – важная научно-методическая проблема.
Одной из основных задач реформирования системы образования на современном этапе является смена педагогической парадигмы, переход от традиционного, личностно отчужденного образования к гуманистическому, личностно ориентированному, которое нацелено на разностороннее развитие личности учащегося, на формирование инициативного, деятельного человека с ярко выраженной творческой индивидуальностью. При этом образовательное учреждение должно создавать условия для развития у учащихся в процессе обучения и воспитания способностей к самообразованию, самореализации, саморегуляции, гуманному взаимодействию с другими людьми, с природной и культурной средой, т. е. для развития целостной гуманной личности, способной реализовать себя в быстро меняющейся социально-экономической обстановке.
Одним из актуальных аспектов гуманистического образования является установление гуманных отношений между обучающем и обучаемым. Решение этой задачи требует совместных усилий психологов, педагогов, философов, социологов, методистов, а также изучения, критического осмысления и использования опыта ведущих зарубежных образовательных систем по теории и практике личностно ориентированного образования.
Тщательный анализ мирового педагогического опыта помогает приобщаться к общечеловеческим приоритетам, служит формированию открытого педагогического пространства, позволяет избежать неверных решений [ Гуманизация и демократизация педагогического процесса в условиях университетского образования [Электронный ресурс] / А. П. Сманцер, Е. М. Рангелова. – Минск: БГУ, 2011. – Режим доступа: http://www.elib.bsu.by (дата обращения: 02.08.2020). ].
Структура, сущность понятий «гуманизм» и «гуманность»
Гумани́зм — «человечность» — система построения человеческого общества, где высшей ценностью является жизнь человека, все материальные и нематериальные ресурсы направлены на то, чтобы сделать эту жизнь максимально комфортной и безопасной
Гуманизм — демократическая, этическая жизненная позиция, утверждающая, что человеческие существа имеют право и обязанность определять смысл и форму своей жизни. Гуманизм призывает к построению более гуманного общества посредством этики, основанной на человеческих и других естественных ценностях, в духе разума и свободного поиска, за счёт использования человеческих способностей. Гуманизм не теистичен и не принимает «сверхъестественное» видение реального мира. (англ.)
Гуманизм — это прогрессивная жизненная позиция, которая без помощи веры в сверхъестественное утверждает нашу способность и обязанность вести этический образ жизни в целях самореализации и в стремлении принести большее благо человечеству [ Сайт Википедия. Статья «Гуманизм» [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/Гуманизм (дата обращения: 09.08.2020) ].
Гуманность ( лат. Humanus — человеческий) — любовь, внимание к человеку, уважение к человеческой личности; доброе отношение ко всему живому; человечность, человеколюбие. Система установок личности по отношению к человеку, группе, живому существу, обусловленная нравственными нормами и ценностями, представленная в сознании переживаниями сострадания и сорадования и реализуемая в общении и деятельности в актах содействия, помощи.
В жизненном и психологическом смысле человечность как качество и существенное свойство человека включает в себя:
нравственность как совокупность жизненных правил поведения, реализующих альтруизм и подавляющих эгоизм;
волю, как душевную силу, реализующую альтруистическое и нравственное поведение в борьбе с собственным и чужим эгоизмом.
Без каждой из этих составляющих — альтруизма, нравственности и силы воли — человечность немыслима и существовать в действии, в действительности, как реальная и действительная человечность не может [ Сайт Википедия. Статья «Гуманность» [Электронный ресурс]. Режим доступа:https://ru.wikipedia.org/wiki/Гуманность#:
:text=Гуманность%20(лат.,всему%20живому%3B%20человечность%2C%20человеколюбие. (дата обращения: 02.08.2020) ].
Воспитание гуманности осуществляется в многообразных видах деятельности, в различных вариантах межличностных отношений, Ребенок должен быть включен в сопереживание, соучастие. Признаки равнодушия, черствости не могут быть не заметны, и не проанализированы учителем. Гуманитарная профессиональная культура учителя состоит не только в личном следовании принципам гуманизма, но и в том, как сам учитель помогает, поддерживает ученика в трудных ситуациях. Пример гуманного отношения учителя к ученикам обладает особой воспитательной силой, он может заменить длительные рассуждения, беседы и рассказы о гуманности других людей. Это, однако, не отрицает возможности и необходимости проведения морально-этического просвещения
Важным условием воспитания гуманности является организация коллективной учебной, общественно полезной деятельности, особенно таких ее видов, где учащиеся поставлены в ситуации непосредственного проявления заботы о других, оказания помощи и поддержки, защиты младшего, слабого. Такие ситуации могут непосредственно возникать в процессе совместной деятельности, а могут быть специально предусмотрены педагогом.
Изучение биографий ученых, их творческой деятельности жизненных принципов, нравственных поступков вызывает большой интерес у учащихся, стимулирует их поведение в деятельность. Анализ в ходе уроков проблем добра и зла, гуманизма подлинного и абстрактного, социальной справедливости и несправедливости вводит учащихся в сложный мир человеческих взаимоотношений, учит понимать и ценить идеи гуманизма их общечеловеческий характер [ Постановка проблемы в психолого-педагогической литературе [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.ecsir.ru/plmeds-610-4.html/ (дата обращения: 02.08.2020). ].
Гуманность или человечность – одно из основных жизнепроявлений человека. Это качество возникало и развивалось на самых ранних этапах человеческой истории, надо полагать, едва ли не вместе с превращением гоминид – в Homo sapiens, стада – в общество. Свидетельства его древности сохранили и языки, и памятники искусства; оно получило свое выражение в первых, стихийно слагавшихся правилах морального, социально одобряемого поведения.
Гуманизм как более или менее четкое и систематическое осознание естественных требований гуманности стал формироваться около двух с половиной тысячелетий назад в основных центрах тогдашней цивилизации, с которыми Карл Ясперс ассоциировал понятие осевого времени в своей известной работе «Смысл и назначение истории». Можно с полным основанием утверждать, что гуманизм – дитя осевого времени мировой культуры, т.е. древних культур Греции, Индии и Китая. Впрочем, сам термин «гуманизм» стал употребителен лишь в эпоху Возрождения.
Древние и впечатляющие традиции гуманизма побуждают нас предварить разговор о теории современного гуманизма кратким очерком его истории. Разумеется, этот рассказ не может претендовать на полноту – тем более, что, с нашей точки зрения, ценность любого культурного феномена измеряется, прямо или косвенно, его гуманистическим потенциалом. Такой рассказ превратился бы в многотомное исследование, в своем пределе – во всеобщую историю мировой культуры, изложенную с гуманистических позиций. Цель же настоящего исторического введения – дать самое общее представление о динамике этого феномена и его масштабности. В рамках этого раздела можно было лишь очень сжато и даже фрагментарно проследить его путь по «звездам» гуманизма, к сожалению, немногим из тех, кто входит в яркое созвездие подвижников духа и человечности [ Homo humanus – Человек человечный// [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://nkozlov.ru/print/library/s132/d3959/?resultpage=12/ (дата обращения: 02.08.2020). ].
Раздел 2. Определение сущности и специфики формирования гуманистического мировоззрения учащихся
2.1. Практическая реализация аспекта формирования гуманистического мировоззрения учащихся на уроке географии
Донецкий край – наша Родина, родная земля. Здесь жили наши предки. Они защищали ее от врагов, чтобы передать нам. Здесь мы родились и сделали свои первые шаги. Эта земля кормит нас и согревает. Сюда мы возвращаемся из путешествий по другим странам и областям. Донецкий край… Для кого-то это родной дом, теплый майский ветерок, буйные травы степи и беззаботное детство. Для кого-то – лучи яркого солнца, режущего глаза после мрака забоя угольной шахты, а для кого-то – городской пейзаж с терриконами и заводскими трубами. Есть в нашем крае и множество живописных мест, где можно отдохнуть от городской суеты, побыть наедине с природой. Нам выпало счастье жить на этой земле, любоваться ее красотой, пользоваться ее дарами. И в наших силах сделать ее еще прекраснее, сохранить ее для своих детей и внуков. Чтобы стать настоящим хозяином родной земли, нужно научиться понимать ее, узнать законы, обеспечивающие ее гармонию, и никогда не нарушать их [ Географическое краеведение. Физическая география родного края. 2-е издание, дополненное и переработанное / Сост. Панкина В.Е. – Донецк : Истоки, 2016. – 185 с. ].
То есть смотреть на мир через призму гуманности. Различают различные подходы по данному вопросу, рассмотрим территориальный.
В течение жизни человек должен есть, пить, одеваться и иметь жильё. Чтобы обеспечить эти потребности, необходимы природные ресурсы. Для природных ресурсов нужна определенная территория, которую использует, с которой питается человек. Такую территорию ученые называют экологическим следом . Такой след имеют каждая страна. Чем выше индустриальное и технологическое развитие государства, тем больше экологический след. Геоэкологическая ситуация нашей планеты нуждается в уменьшении экологического следа каждого человека и человечества в целом [ Географическое краеведение. Физическая география родного края. 2-е издание, дополненное и переработанное / Сост. Панкина В.Е. – Донецк : Истоки, 2016. – 185 с. ].
Развитие образования для устойчивого развития требует поиска новых педагогических моделей, новой педагогической культуры, нового содержания.
В последние десятилетия в педагогической теории и практике развития получили идеи гуманистической педагогики, которая в значительной мере повлияла на подходы в образовании.
Процесс «эмпауэрмента» начинается с идентификации причин неадекватного ощущения личной силы (беспомощности).
Примером внедрения эмпауэрмент педагогики может быть прием «Экологический след». Этот приём даст возможность мотивировать, вызвать обеспокоенность ситуацией, и вдохновить на действия, что является главными принципами эмпауэрмент педагогики.
Учащимся предлагаю, используя приём эмпауэрмент педагогики «Экологический след» вычислить сколько необходимо гектар земной поверхности для удовлетворения всех их потребностей и сколько потребуется планет, если бы все люди жили так же, как они. И в результате увидеть каждый из нас гуманно относится к природным ресурсам.
Если вы хотите уменьшить свой экологический след, анкета поможет увидеть, какая сфера жизни вносит наибольший вклад в его размеры. Можно подумать и решить, какие сферы жизни вы готовы изменить. Возможно, вы давно мечтали изменить свой образ жизни – сесть на велосипед, перейти на здоровую пищу, оптимизировать домашнее или дачное хозяйство – экологический след позволит не только реализовать мечты, но и помочь планете [ Географическое краеведение. Физическая география родного края. 2-е издание, дополненное и переработанное / Сост. Панкина В.Е. – Донецк : Истоки, 2016. – 185 с. ].
На уроке также предлагаю учащимся выполнить следующее задание:
Составьте ассоциативный ряд к словам «устойчивый», «развитие»
Составьте словосочетания выбирая слова из составленного списка.
Проанализируйте составленные выражения и сравните их с определением, которое представлено ниже.
Устойчивым развитием называют такой поход к жизни, когда развитие общества направлено не только на удовлетворение потребностей нынешних поколений, но и удовлетворения потребностей будущего поколения.
Один из вариантов выполненного задания:
Устойчивый → треног → стол → малыш → развитие.
Устойчивый мир, дубовый треног, круглый стол, здоровый малыш, развитие поколений.
Проанализировав вышеуказанные выражения и сравнив их с определением, которое представлено учащиеся приходят к выводу, что они оба близки по смыслу. И оба пропитаны гуманностью. А именно, все страны мира должны сесть за круглый стол и найти единственно правильное решение о будущем нашей планеты Земля и непреклонно выполнять его ради будущих поколений. После нас хоть потоп для нас это крайне неприемлемо, уж лучше пусть на Марсе яблоки цветут.
На уроках географии использую метод ассоциограмм: возможность вовлечения каждого учащегося в активный познавательный процесс, причем не процесс пассивного овладения знаниями, а в активную познавательную деятельность каждого учащегося. Благодаря наглядности информация обрабатывается быстрее и дольше сохраняется в памяти. Например, в центре доски пишем – «экологические проблемы». Учащимся дается задание назвать экологическую проблему и с помощью гуманистического мировоззрения найти выход из данной проблемы (рисунок 1). Каждую предложенную ассоциацию учащиеся обосновывают.
Рисунок 1. – Ассоциограмма «экологические проблемы»
Повысить интерес к учебному материалу можно интересными фактами. Например, начиная урок «Охрана природы» можно начать так:
«Помните сюжет анимационного шедевра «Тайна Третьей планеты» киностудии «Союзмультфильм»? Его герои в поисках животных для космического зоопарка высаживались на планеты, где процветали разнообразные формы жизни. Современная наука теоретически допускает существование такого зоопарка. Известно, что планет во Вселенной больше, чем звезд. Причем не менее четверти из них размером с Землю и находятся в зоне обитаемости своих звезд – там, где теоретически может быть жидкая вода и комфортный климат. В нашей галактике, Млечном Пути, не менее 25 миллиардов миров, где возможна жизнь, похожая на земную.
Из вышеуказанного примера каждое предложение несёт гуманное отношение к природным ресурсам Земли.
Рисунок 2. – Слайд с высказыванием Пришвина М.М.
Также на уроках провожу дискуссии с гуманистической составляющей на темы:
• ресурсы природы не безграничны;
• способность природы к самовосстановлению в ближайшее время будет исчерпана;
• человечеству грозит глобальный кризис – социально-политический, экономический и экологический;
• ходить пешком или ездить на велосипеде, вместо того, чтобы использовать машину.
Провожу видеоуроке по следующим темам: «Спасём планету вместе», «Человек и природа», «Человек и ресурсы Земли».
Но особое место выделяю активной деятельности. А именно:
экскурсии на природу;
уборка территории от мусора;
посадка цветов и деревьев;
изготовление кормушек для птиц из дерева;
экологические субботники на памятниках и мемориалах ВОВ.
Все это дает возможность им развивать гуманистическое мировоззрения, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук, воспитывает самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду.
Неслучайно, древнекитайская мудрость гласит:
«Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь».
2.2. Анализ гуманистического воспитания
Гуманистическое воспитание населения является важным фактором в бережном отношении к природе и рациональном использовании природных ресурсов. С целью привлечения внимания общественности к проблеме охраны природы создаются общественные экологические организации, проводятся природоохранные научно-практические конференции, конкурсы творческих работ, акции, субботники, разрабатываются экологические тропы, расчищаются и возрождаются источники.
В настоящее время разработана система мероприятий, которая предусматривает расширение экологического образования и активное информирование населения нашего края с использованием различных средств массовой информации.
Важным направлением охраны окружающей природной среды является получение достоверной экологической информации о состоянии окружающей среды и предоставление этой информации населению. Без анализа состояния загрязнения природной среды невозможно принятие эффективных решений по охране природы нашего края. Информацию предоставляют организации, которые осуществляют координацию и контроль проведения природоохранных мероприятий и природоохранной деятельности. Во главе системы управления качеством окружающей среды нашего края стоит управление охраны окружающей природной среды Донецкого края.
Одним из направлений деятельности, связанной с охраной природы, является организация и ведение мониторинга окружающей природной среды. Система наблюдений за объектами окружающей природной среды позволяет своевременно реагировать на возникающие чрезвычайные ситуации и способствует принятию правильных и своевременных управленческих решений по их ликвидации [ Географическое краеведение. Физическая география родного края. 2-е издание, дополненное и переработанное / Сост. Панкина В.Е. – Донецк : Истоки, 2016. – 185 с. ].
Для обеспечения надлежащего состояния природной среды Донбасса, т. е. гуманного отношения, необходимы совместные действия относительно:
— снижения техногенной нагрузки на природную среду и внедрения ресурсосберегающих мероприятий всеми субъектами хозяйственной деятельности;
— государственного контроля за состоянием природной среды и источниками ее загрязнения;
— привлечения к охране окружающей среды населения Донбасса.
Необходимо понимать, что развитие человеческой цивилизации неразрывно связано с использованием природных ресурсов. Однако задача состоит в том, чтобы использовать эти ресурсы рационально, с наименьшими потерями для окружающей среды.
В соответствии с новыми стандартами географического образования идею гуманизации образования отражают современные линии учебников. Так, в учебнике Н.Н. Петровой «География. Начальный курс», 6 класс особо отражено место человека на планете, его влияние на все процессы, происходящие на Земле, выделен раздел, посвященный Земле как планете. В учебнике для 7 класса Коринской В.А., Душиной И.В., Щенева В.А. «География. Наш дом Земля: материки, океаны, народы и страны» приведены описания многих стран мира, в том числе стран СНГ. Содержание учебника А.П. Кузнецова «География. Население и хозяйство мира», 10 класс интегрировано с курсом всемирной истории, а линия учебников Н.Н. Петросовой и Н.А. Максимовой (издательства «Мнемозина») воспитывает этническую толерантность, формирует целостное представление о размещении населения и территориальной организации хозяйства. Авторы доказывают, что практически все учебные темы возможно рассматривать «через человека», «о человеке», «для человека» [ Гуманистическая составляющая школьного естественнонаучного образования [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://urok-galina.ru/publ/gumanisticheskaja_sostavljajushhaja_shkolnogo_estestvennonauchnogo_obrazovanija/1-1-0-73 (дата обращения: 02.08.2020). ].
Однако между становлением экологического гуманизма, о котором говорят экопедагоги, и фактическим ходом промышленного развития современного общества существует большой разрыв. Гигантский техно-экономический процесс обеспечивает нормальный, комфортный и необходимый жизненный уровень, от которого человечество отказаться уже не может, и в этой ситуации исключить техно-экономические отношения человека с природой не имеет возможности. Наоборот, оставаясь в рамках индустриальных форм жизни, человек должен стремиться к наиболее полному насыщению своих связей с природой. Преобразования среды человеческого существования через техническое вмешательство в природную действительность имеет смысл и может быть оправдано, если оно логически ориентированное на максимальное сохранение и уважительное отношение к ней, а не вынесен за рамки гуманизма. Только благодаря такому подходу становится возможным достойное существование и самого человека.
Инновационные процессы и инновационные механизмы развития общества становятся все более масштабными и более сложными. Роль рутинных форм деятельности остается прежней, но относительная значимость инновационного, проблемного, развивающего аспектов существенно повышается. Это меняет акценты в требованиях общества к человеку в сторону от «задачного» до «проблемного» и «творческого» подхода.
Усиление роли самостоятельности личности в современном мире требует укрепления, в первую очередь, общекультурного фундамента образования, развития умений мобилизовать свой личностный потенциал для умного, морально целесообразного преобразования действительности.
Миссия современной образовательной сферы заключается в формировании в людях способности адекватного реагирования на типичные обстоятельства в практике жизнедеятельности, адекватной постановки и сбалансированного решение возникающих в общественной и природной среде задач и проблем.
Оценка реального состояния современной образовательной сферы показывает, что она не в достаточной мере соответствует своему назначению уже сейчас, и это несоответствие со временем будет только увеличиваться. Следовательно, такие простые формы образовательных процессов, как сообщения знаний и их усвоения, отработки навыков теряют ведущее положение и значимость в образовательной деятельности, так как не в полном объеме обеспечивают формирование и развитие способностей к инновационной, проблемной, развивающей деятельности будущего гражданина.
Чтобы современный образовательный процесс формирования экологической культуры учащихся происходил наиболее эффективно, нужно обязательно учитывать следующие принципы :
принцип природосообразности утверждает, что образовательный процесс должен основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать человека, учитывая его пол и возраст, а также формировать у него ответственность за развитие самого себя, за состояние и дальнейшую эволюцию ноосферы;
принцип культуросообразности учитывает национально-культурные традиции, природные и социально-экономические условия жизни людей; он считает необходимым поддержание баланса между изучением глобальных, региональных и локальных аспектов экологических проблем; реализовываться этот принцип должен через региональный компонент;
принцип экогуманизма : отношение человека к природе должно основываться на моральных принципах. Важно создать особую гуманную атмосферу учебного заведения, в котором осуществляется совместная деятельность, и предложить условия для проявления творческой индивидуальности каждого ученика в этой сфере [ Формирование экологической культуры учащихся как обязательная составляющая успешной личности Коровка Е.А., заведующий кафедрой естественно-математических дисциплин и методики их преподавания ДонИППО, кандидат физ.-мат. наук, доцент [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://ru.calameo.com/books/004523589a0d9f7309b53 (дата обращения: 02.08.2020). ].
Выводы
География в моей жизни, как и в жизни моих учеников, обладает большим потенциалом понимания окружающего мира и нахождения ответов на многие вопросы. И одним из главных вопросов является формирование гуманистического мировоззрения. Прежде всего объясняю, что все начинается с нас. Многие думают, что та мелочь, которой я загрязнил атмосферу, не такая значительная по сравнению с тем, что происходит… Это убеждение ошибочное! Даю понять, если эти мельчайшие загрязнения взять в одно целое, то мы увидим, что последствия могут быть катастрофическими. Не нужно игнорировать эти мелочи, а лучше гуманно относиться к природе.
Исследуя различных методы формирование гуманистического мировоззрения учащихся хотелось остановится на следующих:
— создание межпредметных заданий. Например, выполняя исследовательский проект: «Влияния развития каменноугольной промышленности Донецкого региона на окружающую среду» (связь с историей) или во время подготовки презентации «Человек и ресурсы Земли» (связь с информатикой);
— выполнение задание с помощью Интернет-ресурсов. Например, подобрать высказывания известных людей, которые наиболее полно отображают суть гуманистического мировоззрения ;
— производить подачу материала в виде слайдов (презентации);
— включение в педагогическую деятельность экскурсии на природу;
— осуществление экологического воспитание школьников. Например, провести видеоуроки по следующим темам: «Спасём планету вместе», «Человек и природа».
И когда школьники видят сами обратную связь, занимаясь уборкой территории от мусора, сажают цветы и деревья, изготавливают кормушки для птиц к ним приходит понимания, что многое зависит от них самих.
Для формирование гуманистического мировоззрения учащихся считаю целесообразным использование:
— использование приема эмпауэрмент педагогики «Экологический след»;
— применения методических приёмов в виде ассоциативного ряда, метода ассоциограмм;
— использования новых информационных технологий;
— интересные факты в которых ярко выраженно гуманное отношение к природе;
— проведение дискуссий с гуманистической составляющей;
Таким образом, применение вышеуказанных методов решают задачу формирование гуманистического мировоззрения учащихся.
Список использованной литературы
Homo humanus – Человек человечный// [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://nkozlov.ru/print/library/s132/d3959/?resultpage=12/ (дата обращения: 02.08.2020).
Афоризмы и цитаты про гуманность, гуманизм [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://citaty.su/aforizmy-i-citaty-pro-gumannost (дата обращения: 03.08.2020).
Географическое краеведение. Физическая география родного края. 2-е издание, дополненное и переработанное / Сост. Панкина В.Е. – Донецк : Истоки, 2016. – 185 с.
Гуманизация и демократизация педагогического процесса в условиях университетского образования [Электронный ресурс] / А. П. Сманцер, Е. М. Рангелова. – Минск: БГУ, 2011. – Режим доступа: http://www.elib.bsu.by (дата обращения: 02.08.2020).
Гуманизм и Великие географические открытия [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://studme.org/194499/geografiya/gumanizm_velikie_geograficheskie_otkrytiya (дата обращения: 02.08.2020).
Постановка проблемы в психолого-педагогической литературе [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.ecsir.ru/plmeds-610-4.html/ (дата обращения: 02.08.2020).
Путин: Молодежь, воспитанная на принципах гуманизма, сделает мир лучше Режим доступа: https://mir24.tv/news/16295985/putin-molodezh-vospitannaya-na-principah-gumanizma-sdelaet-mir-luchshe ( дата обращения: 02.08.2020)
: text =Гуманность%20(лат.,всему%20живому%3 B %20человечность%2 C %20человеколюбие. ( дата обращения: 02.08.2020)
Формирование экологической культуры учащихся как обязательная составляющая успешной личности Коровка Е.А., заведующий кафедрой естественно-математических дисциплин и методики их преподавания ДонИППО, кандидат физ.-мат. наук, доцент [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://ru.calameo.com/books/004523589a0d9f7309b53 (дата обращения: 02.08.2020).