чем обеспечивается коррекционная направленность обучения и воспитания
Раздел 2. Основы коррекционной педагогики Тема 2.5. Коррекционная направленность процесса обучения детей с особенностями психофизического развития
Коррекция как управление психофизическим и социальным развитием посредством создания специальных условий для реализации его потенциальных возможностей. Учет особых образовательных потребностей как условие обеспечения корреционной направленности обучения. Организация образовательной среды для детей с ОПФР.
Просмотр содержимого документа
«Раздел 2. Основы коррекционной педагогики Тема 2.5. Коррекционная направленность процесса обучения детей с особенностями психофизического развития»
Тема 2.5. Коррекционная направленность процесса обучения детей с особенностями психофизического развития
Коррекционное образование детей с особенностями психофизического развития
Образование включает в себя три основные части: обучение, воспитание и развитие, которые выступают едино, органично связаны друг с другом. Коррекционное образование или коррекционная учебно-воспитательная работа представляет собой систему специальных психолого-педагогических, социокультурных и лечебных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психофизического развития детей с ограниченными возможностями, сообщение им доступных знаний, умений и навыков, развитие и формирование их личности в целом. Сущность коррекционного образования состоит в формировании психофизических функций ребенка и обогащении его практического опыта наряду с преодолением или ослаблением, сглаживанием, имеющихся у него нарушений психики, сенсорики, моторики, поведения.
Целью коррекционной работы по Л.С.Выготскому выступает ориентация на всестороннее развитие аномального ребенка как обычного, попутно осуществляя исправление и сглаживание его недостатков: «Надо воспитывать не слепого, но ребенка прежде всего. Воспитывать же слепого и глухого – значит, воспитывать глухоту и слепоту. «. Коррекция и компенсация нетипичного развития эффективно могут осуществляться лишь в процессе развивающего обучения, при максимальном использовании сензитивных периодов и опоре на зоны актуального и ближайшего развития. Процесс образования в целом опирается не только на сформировавшиеся функции, но и на формирующиеся. Важнейшей задачей коррекционного обучения является постепенный и последовательный перевод зоны ближайшего развития в зону актуального развития ребенка. Реализация коррекционно-компенсаторных процессов нетипичного развития ребенка возможны только при постоянном расширении зоны ближайшего развития, которая должна выступать ориентиром деятельности учителя, воспитателя, социального педагога и психолога. Необходимо систематическое, повседневное качественное совершенствование и приращение уровня ближайшего развития.
Коррекция и компенсация развития нетипичного ребенка не могут происходить стихийно. Необходимо создание определенных условий для этого: педагогизация окружающей среды, а также продуктивное сотрудничество социальных институтов. Решающим фактором, от которого зависит положительная динамика психомоторного развития, выступают адекватные условия воспитания в семье и раннее начало комплексных лечебно-реабилитационных и коррекционных психолого-педагогических, социокультурных мероприятий, которые подразумевают создание трудотерапевтической среды, ориентированной на формирование адекватных отношений к окружающим, обучение детей простейшим трудовым навыкам, развитие и совершенствование интегративных механизмов с целью включения, по возможности на равных, детей с проблемами в обычные, общепринятые социокультурные отношения. Л.С. Выготский в связи с этим писал: «Чрезвычайно важно с психологической точки зрения не замыкать таких детей в особые группы, но возможно шире практиковать их общение с остальными детьми». Обязательным условием реализации интегрированного обучения выступает ориентация не на особенности имеющегося нарушения, а прежде всего на способности и возможности их развития у нетипичного ребенка.
Чем раньше начинается организация и проведение коррекционной работы, тем успешнее осуществляется преодоление дефекта и его последствий. С учетом онтогенетических особенностей детей с ОПФР выделяют ряд принципов коррекционной учебно-воспитательной работы:
1.Принцип единства диагностики и коррекции развития;
3.Принцип комплексного подхода к диагностике и в процессе образования;
5.Принцип опоры на сохранные и компенсаторные механизмы организма;
6.Пр-п индивидуального и дифференцированного подхода в рамках коррекционного образования;
7.Принцип непрерывности, преемственности дошкольного, школьного и профессионально-технического специального образования.
Коррекционная учебно-воспитательная работа представляет собой систему педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление нарушений психофизического развития ребенка посредством применения специальных средств образования. Она является основой процесса социализации аномальных детей. Коррекционной задаче подчинены все формы и виды классной и внеклассной работы в процессе формирования у детей общеобразовательных и трудовых знаний, умений и навыков. Система коррекционной учебно-воспитательной работы строится на активном использовании сохранных возможностей нетипичного ребенка. В истории развития взглядов на содержание и формы коррекционной учебно-воспитательной работы существуют различные направления:
1.Сенсуалистическое (лат. sensus-ощущение). Проводились особые занятия по воспитанию сенсорной культуры, обогащению чувственного опыта детей. Недостаток: улучшение в развитии мышления не происходит автоматически в результате совершенствования сенсорной сферы психической деятельности.
2.Биологизаторское (физиологическое). Считали, что учебный материал необходимо группировать вокруг элементарных физиологических процессов и инстинктов детей.
4.Концепция комплексного воздействия на личность аномального ребенка в процессе образования. (Выготский Л.С., Гнездилов М.Ф., Дульнев Г.М., Занков Л.В., Кузьмина-Сыромятникова Н.Ф., Соловьев И.М.). Направление связано с концепцией динамического подхода к пониманию структуры дефекта и перспектив развития детей. Основное положение: исправление дефектов познавательных процессов у детей с отклонениями в развитии не выделяется в обособленные занятия, а осуществляется во всем процессе обучения и воспитания нетипичных детей.
Технология планирования коррекционной работы (для воспитателей)
Первый этап – диагностический
Цель – выявить причины трудностей ребенка. На данном этапе работы воспитатель должен ответить себе на вопрос «Почему ребенок затрудняется … »
Средства достижения цели – специальные задания диагностического характера, анализ деятельности (беседа с родителями, наблюдение за ребенком в разных видах деятельности, в режимных моментах, его самостоятельность, скорость приобретения новых умений в группе, уровень развития игры, речевое развитие, его рисунки и другие практические работы).
Продукт (результат) – сведения о причинах трудностей, которые следует зафиксировать в диагностической карте.
Второй этап – аналитический
Цель – определить задачи коррекционной работы с воспитанником группы
Средства достижения цели – анализ диагностической карты, сравнение показателей с нормой развития по возрасту.
Продукт (результат) – перспективный план коррекционной работы, позволяющий педагогу ответить на вопрос: «Над чем надо работать с данным ребенком в ближайшей перспективе?» (1-3 месяца). В этом плане должны быть видны общие для группы и индиви. дуальные в отношении конкретных детей задачи коррекционной работы. Примерная сетка плана:
Направления коррекц. работы
Задачи коррекц. работы
Такая форма перспективного плана коррекционной работы с воспитанниками позволяет увидеть основания для объединения детей в группы, микрогруппы (схожие проблемы в развитии, а следовательно, и задачи коррекционной работы), а также для проведения индивидуальной работы. Тем самым реализуется индивидуально ориентированное планирование коррекционной работы.
Третий этап – прогностический (стратегический)
Цель – выделить комплекс задач, над которым воспитатель планирует работать в течение определенного периода. Оптимальным периодом для планирования является месяц. Таким образом, на этом этапе воспитатель отвечает на вопрос: «Над какими коррекционными задачами я буду работать этот месяц?»
Средства достижения цели – анализ перспективного плана коррекционной работы
Продукт (результат) – план коррекционной работы на 1 месяц.
Технология планирования коррекционной работы (для учителей физвоспитания)
Охарактеризуем ее этапы, «шаги» деятельности учителя от начала учебного года до начала осуществления коррекционной помощи.
Первый этап – диагностический.
Средства достижения цели – специальные задания диагностического характера, анализ диагноза и других показателей (хотьба, бег, прыжки и т.п.).
Продукт (результат) – сведения о причинах трудностей обучающегося
Второй этап – аналитический
Цель – определить задачи коррекционной работы с ребенком
Средства достижения цели – анализ результатов обследования, сравнение с нормой развития по возрасту
Продукт (результат) – перспективный план коррекционной работы, позволяющий педагогу ответить на вопрос: «Над чем надо работать с данным ребенком?» В этом плане должны быть видны индивидуальные в отношении конкретных детей задачи коррекционной работы. Примерная сетка данного плана может быть представлена следующими графами:
Направления коррекц. работы
Задачи коррекц. работы
Такая форма перспективного плана коррекционной работы позволяет увидеть основания для объединения детей в группы, микрогруппы (схожие проблемы в развитии, а следовательно, и задачи коррекционной работы), а также для проведения индивидуальной работы. Тем самым реализуется индивидуально ориентированное планирование коррекционной работы.
Третий этап – прогностический (стратегический)
Цель – выделить комплекс задач, над которым учитель планирует работать в течение определенного периода. На наш взгляд, оптимальным периодом для планирования является учебная четверть. Таким образом, на этом этапе учитель отвечает на вопрос: «Над какими коррекционными задачами я буду работать в 1-ой четверти?»
Средства достижения цели – анализ перспективного плана коррекционной работы
Продукт (результат) – план коррекционной работы на 1-ю четверть.
Специфика направленности и содержания деятельности учителя (воспитателя) в рамках занятий коррекционной направленности определяет особый подход к планированию этой работы:
— Планирование осуществляется на диагностической основе. Поэтому, во-первых, план может быть составлен только на основе выявления и тщательного изучения проблем детей, во-вторых, универсальных планов коррекционной работы для детей определенной категории и возрастной группы существовать не может.
— При планировании акцент следует делать не на темы, а на задачи этой работы. Поэтому основная часть плана представлена комплексом задач.
— В планах важен аспект не количества, а последовательности этой работы. В связи с этим планы коррекционной работы характеризуются гибкостью и не могут быть жестко зарегламентированными. Поэтому, во-первых, тематическое планирование составляется только на ближайшую неделю-две, во-вторых, при планировании коррекционной работы не определяется количество занятий по темам.
— Планирование коррекционной работы является индивидуально ориентированным. Поэтому в планах работы должен быть виден ребенок.
Литература
1. Варенова, Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики: учеб. пособие/ Т.В. Варенова. Минск, 2007.
2. Лауткина, С.В. Основы коррекционной педагогики: курс лекций. – Витебск: УО «ВГУ им. П.М.Машерова». 2008. – с.7-15
3. Хитрюк, В.В. Основы инклюзивного образования: практикум / В.В. Хитрюк. Мозырь, 2014
Сформулируйте суть коррекционной учебно-воспитательной работы
*Сравните суть обучения и воспитания детей в норме и коррекционную учебно-воспитательную работу
Повторите основные термины и понятия, встречающиеся в тексте
Сформулируйте условия, необходимые для успешного развития ребенка с ОПФР
Подготовьтесь к пояснению принципов коррекционной учебно-воспитательной работы:
Как вы понимаете слова Л.С. Выготского: «Чрезвычайно важно с психологической точки зрения не замыкать таких детей в особые группы, но возможно шире практиковать их общение с остальными детьми» и «Надо воспитывать не слепого, но ребенка прежде всего. Воспитывать же слепого и глухого – значит, воспитывать глухоту и слепоту. «.
Подготовьтесь изложить Технологию планирования коррекционной работы
**звёздочка, это задания для желающих, задания и вопросы повышенной сложности
Доклад на тему: «Коррекционная направленность обучения детей с интеллектуальными нарушениями развития»
Коррекционная направленность обучения детей
с интеллектуальными нарушениями развития
группа. Дети с сенсорными нарушениями (слуха и зрения).
Дети с недостатками слуха: 2 группы:
Неслышащие дети с полным выпадением или остаточным слухом, который не может быть самостоятельно использован для накопления речевого запаса. Понижение слуха от 70-80 дБ. Среди них различают: а) неслышащих без речи (ранооглохших;), б) неслышащих с остатками речи (позднооглохших).
Понижение слуха 20-15 дБ.
Дети со стойкими нарушениями зрения: 2 группы:
группа. Умственно отсталые дети и дети с ЗПР.
Выделяют 4 степени интеллектуального недоразвития:
— выраженная имбецильность – тяжелая степень умственной отсталости;
— дебильность – легкая степень умственной отсталости.
Дети с ЗПР делятся на 4 группы (по Лебединской) :
— ЗПР конституционального происхождения или гармонический инфантилизм,
— ЗПР соматогенного происхождения и др.
группа. Дети с тяжелыми нарушениями речи (логопаты)
Речевые нарушения делятся на 2 группы:
Нарушения устной речи: дисфония, брадилалия, тахилалия, заикание, дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, афазия.
Нарушения письменной речи: дислексия, дисграфия.
группа. Дети с искаженным (дисгармоничным) развитием. Сюда относят детей с психопатией, с патологией влечения.
Нарушения в развитии ребенка индивидуально сказываются на его возможности усваивать учебный материал. Поэтому одним из важных условий специального образования является индивидуальный подход к детям в процессе обучения. В организации учебной деятельности должны учитываться типологические и индивидуальные познавательные возможности. Познавательные особенности каждого ребенка варьируются в зависимости от учебного предмета, в силу чего не следует объединять детей в группы с общим уровнем познавательных возможностей применительно ко всем предметам учебного плана. Индивидуализация процесса обучения решается не только через варьирование содержания и темпов обучения. Не менее важную роль на всех этапах учебного процесса играет дифференциация методов, приемов обучения, а также уровней достижений детей.
Весь педагогический коллектив школы-интернат № 7, обучая и воспитывая детей с нарушениями интеллекта, большое внимание уделяет коррекционной направленности обучения.
Учителя начальных классов, работая по обучению пер воначальных навыков чтения и письма, решают следующие задачи:
— развитие зрительного и слухового восприятия; внимания и памяти;
— развитие координации движений, мелкой моторики кистей и пальцев рук;
— развитие понимания речи;
— развитие и совершенствование активной речи;
— обучение технике чтения и извлечению информации из прочитанного;
— развитие навыков элементарного письма.
На всех уроках данных учителей: математика, счет, русский язык, чтение и развитие речи, мир вокруг, коррекция познавательной деятельности, рисование и др. с учащимися выполняются задания, соответствующие их возможностям, при необходимости оказывается своевременная дозированная помощь с привлечением наглядности и показа. Умения учащихся реализуются:
— по подражанию учителю, когда педагог разворачивает перед ребенком все этапы предметного действия, а ребенок их повторяет вслед за педагогом;
— по образцу, когда педагог демонстрирует ребенку итог деятельности;
-по словесной инструкции педагога. В данном случае учитель руководит деятельностью ученика, используя только речь.
При коррекционной работе с учащимися неоценима роль логопеда специальной (коррекционной) школы. О речевых нарушениях невозможно говорить, если мы не понимаем, что же такое речь.
Музыка и ритмика являются важными предметами, у которых неоценима коррекционная направленность обучения учащихся. На уроках музыки, учитель учит полноценно воспринимать музыку, развивает эмоциональную отзывчивость и реагирование на му зыку различного характера, обучает детей певческой установке: правильно сидеть или стоять при пении, сохраняя прямое без напряжения положение корпуса и головы, формирует правильное певческое дыхание, развивает слуховое восприятие и чувство ритма при исполнении, учит понимать дирижерский жест, развивает умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные произведения: марш, танец, песня, развивает умения узнавать и называть песню по вступлению, дифференцировать различные части песни: вступление, запев, припев, проигрыш, окончание, узнавать знакомые мелодии по фрагменту и по вступлению.
Содержанием работы на уроках ритмики является музыкально-ритмическая деятельность детей. Движения под музыку оказывают не только коррекционное воздействие на физическое развитие, но и создают благоприятную основу для совершенствования таких психических функций, как мышление, память, внимание, восприятие. Организующее начало музыки, ее ритмическая структура, динамическая окрашенность, темповые изменения вызывают постоянную концентрацию внимания, запоминание условий выполнения упражнений, быструю реакцию на смену музыкальных фраз. Учитель ритмики, учит учащихся выполнять под музыку разнообразные движения и танцевальные упражнения, выполнять упражнения на ориентировку в пространстве, на координацию движений, ритмико-гимнастические движения, упражнения с детскими музыкальными инструментами, через танец развивает у детей эмоциональную восприимчивость к музыке, прививает хороший эстетический вкус, совершенствует музыкальные данные.
Целью предмета социально-бытовая ориентировка во вспомогательной школе является формирование у учащихся практических умений ориентировки в окружающем мире, в быту, во взаимодействиях людей, овладение некоторыми способами деятельности человека в быту, бытовыми трудовыми процессами. Учителя формируют у детей бытовые трудовые умения: в области личной гигиены, организации питания, ухода за жилищем, одеждой, обувью и другими предметами обихода, формируют экономико-бытовые умения (бережное отношение к окружающим предметам, своей одежде, обуви, к продуктам и приготовленной пище, электричеству, воде и 6р.). Чтобы реализовать принцип сознательности и активности, учитель СБО должен постоянно поддерживать у детей интерес и желание учиться. По л ому основными формами обучения на занятиях должны быть че только беседы, объяснения и упражнения, но и деловые игры, дидактические, сюжетно-ролевые игры, прием сравнения, моделирование реальных ситуаций, демонстрация, наблюдение, практические работы и экскурсии.
Все учителя начальных классов, ведущие уроки коррекции познавательной деятельности и учителя в старших классах при планировании коррекционных занятий продумывают формулирование целей занятия, отбор конкретных методик и техник для работы, подготовку необходимых материалов и оборудования, выбор формы организации детей на занятии. Общая коррекционная работа, осуществляемая в процессе урока, должна дополняться на занятиях индивидуальной коррекцией недостатков, характерных для отдельных учащихся или подгрупп учащихся. Например, у одних детей больше выражено недоразвитие мелкой моторики рук, у других ослаблены процессы зрительного восприятия, для третьих характерны значительные затруднения в ориентировке пространстве. Есть дети с расторможенным поведением; им трудно сосредоточиться, приложить длительные усилия, достичь результата в деятельности. Коррекционная работа требует специально созданной предметно-пространственной развивающей среды, к которой относятся сенсорно-стимулирующее пространство, сенсорные уголки, дидактические игры и пособия. Немаловажным фактором успешной реализации программы коррекции является профессиональная компетентность педагогов и психологов.
Физическая культура в коррекционном вспомогательном учреждении является составной частью всей системы работы с умственно отсталыми учащимися. Учителю физического воспитания необходимо разбираться в структурах дефекта ребенка, знать причины, вазвавшие умственную отсталость, уровень развития двигательных возможностей, характер двигательных нарушений. Учитель должен хорошо знать все данные врачебных осмотров, вести работу в контакте с врачом школы, знать состояние здоровья учащихся на каждом уроке. Учитель физкультуры учитывая разнородность состава учащихся по психическим, двигательным и физическим данным на уроках и во внеклассной спортивной работе решает следующие задачи:
— коррекция и компенсация физического развития;
— развитие двигательных возможностей в процессе обучения;
— формирование, развитие и совершенствование двигательных умений и навыков;
— развитие у учащихся основных физических качеств, привитие устойчивого отношения к занятиям физкультурой;
— укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию.
Восприятие: При восприятии различают знакомых и незнакомых людей. Требуется организация самого процесса восприятия, окружающего и его сопровождение со стороны взрослых. Дифференцировка зрительных, слуховых сигналов, тактильных и обонятельных раздражителей возможна только с помощью взрослого. Нет словесного обозначения основных признаков предметов. При группировке предметов с учетом формы, цвета, величины требуется организующая и направляющая помощь.
Память: Не соотносят запоминаемый материал с предлагаемыми опорами. Помощь взрослого мало эффективна.
Мышление: Операции обобщения на элементарном уровне. Решение проблемных ситуаций, установление причинно-следственных связей возможны только при постоянной организующей и сопровождающей помощи взрослого. Предлагаемые задания могут выполняться только при активном взаимодействии со взрослым. Перенос показанного способа действия при решении новых задач вызывает те же трудности.
Речь: Большие трудности в понимании обращенной речи. Крайне ограничен как активный, так и пассивный словарный запас. Предпочтение отдаются невербальным средствам коммуникации.
Упражнение с зернышком «Исполнение желания».
Встать с места, представить: взять в ладони зернышко, какое вы хотите, закрыть ладони, бережно держа в руках, посадить в землю, смотреть, как оно прорастает, ухаживать, поливать, представить, как поднимается к солнцу, как цветет и как дает плоды.
Решение: 1. При планировании и проведении учебно- воспитательной работы всем педагогам школы учитывать индивидуальные психологические особенности детей.
Учителям и воспитателям продолжить работу’ по формированию знаний, умений и навыков учащихся.
Продолжить работу’ по созданию здоровье сберегающих условий и соблюдению санитарно-гигиенических требований для успешного проведения всей учебно-воспитательной работы.
Чем обеспечивается коррекционная направленность обучения и воспитания
Под коррекцией недостатков психического и физического развития умственно отсталых школьников понимается исправление или ослабление этих недостатков и содействие возможно большему приближению развития этих детей к уровню развития нормальных школьников.
Эффективность исправления недостатков развития, присущих умственно отсталым школьникам, зависит от правильной постановки всего учебно-воспитательного процесса в школе и от применения специфических приемов обучения.
Процесс обучения, в котором в качестве основных применяются специальные педагогические приемы, влияющие на исправление свойственных учащимся вспомогательных школ недостатков и способствующие их интеллектуальному и физическому развитию и становлению личности, называют коррекционно направленным. Осуществление коррекции недостатков психофизического развития учащихся вспомогательных школ путем использования системы особых педагогических приемов должно составлять основу процесса обучения умственно отсталых детей. Коррекция дефектов умственно отсталых детей и подростков осуществляется в процессе всей учебно-воспитательной работы школы. Не существует отдельной программы коррекционной работы, она проводится на том учебном материале, который является содержанием того или иного учебного предмета.
Таким образом, коррекционный процесс сливается с учебно-воспитательным, но для успеха педагогической работы по коррекции необходимо эти процессы различать. Различия между ними существуют в целях, педагогических приемах и результатах обучения.
Целью учебно-воспитательной работы является вооружение учащихся знаниями и навыками в соответствии с принятым содержанием обучения и воспитания. Целью коррекционной работы является исправление присущих умственно отсталым детям недостатков психофизического развития.
Педагогические приемы коррекционной работы отличаются тем, что они стимулируют компенсаторные процессы развития умственно отсталых детей и позволяют формировать у них новые положительные качества. Результатом учебно-воспитательной работы является овладение учащимися определенным объемом знаний, конкретных умений и навыков. В результате коррекционной работы у учащихся формируются обобщенные учебные и трудовые умения, которые отражают уровень самостоятельности учащихся при решении новых учебных и учебно-трудовых заданий. Результаты учебно-воспитательной и коррекционной работы отличаются также темпом их достижения: обучение учащихся конкретным Умениям, знаниям и навыкам происходит гораздо быстрее, чем исправление недостатков их развития.