Биологический диктант что это

Биологический диктант и тестовые задания как формы контроля на уроке биологии.

on 23 Сентябрь 2012.

Сейчас одной из приоритетных задач школы является реализация на практике личностно-ориентированного подхода в образовании. Его суть заключается в том, чтобы рассматривать ученика в системе образования не средством, а целью образования, то есть он должен стать субъектом обучения, воспитания и развития, а каждое занятие должно обеспечивать максимальное развитие личности. Постоянный перевод ученика из зоны его актуального развития в зону ближайшего развития является основным критерием эффективности занятий с учеником. В этом переводе с низкого на высокий уровень развития и заключается главное назначение педагогического процесса. Итак, личностно-ориентированная технология-это такой способ организации процесса, который «запускает» внутренние механизмы развития личности.

Главным принципом преподавания биологии является формирование математического мышления, самостоятельности суждений, навыков и умений практического применения приобретенных знаний в общественных интересах. Важное значение имеет развитие склонностей и способностей учащихся, воспитание у них настойчивости в достижении цели, выработка самооценки.

Эффективность усвоения учащимися учебной информации повышается в случае проведения с ними фронтальных текущих форм контроля. Такой формой контроля является биологический диктант, который целесообразно предлагать учащимся с первых уроков. Это стимулирует учащихся тщательно готовиться к каждому уроку, способствует быстрому усвоению биологической символики, терминологии, выработке навыков написания схем, опорных-конспектов и т.д.. Согласно цели, которой хочет достичь учитель, биологические диктанты делятся на:

Их можно использовать на следующих этапах урока:

— для формирования определенных навыков;

— для осуществления оперативного контроля усвоения учащимися учебного материала;

2) перед объяснением нового материала с целью актуализации определенных знаний;

3) после объяснения нового материала с целью его закрепления и систематизации.

По форме написания биологические диктанты делятся на:

1) выборочные (графические);

Контрольный диктант может быть предложен в нескольких вариантах. Оценив всех учеников, учитель выставляет оценки в классный журнал. Если диктант закрепляющий, т.е. выполняется после объяснения учителем новой темы, учащиеся сами оценивают свою работу. Для этого учитель знакомит школьников с критериями оценки и с помощью проектора проецирует на экран или рисует на доске схемы с правильными ответами. Оценок в этом случае в журнал не выставляют. Рассмотрим каждый из этих типов диктантов.

Выборочный (графический) диктант

1. Орган слуха у человека состоит из трех частей: наружного, среднего и внутреннего уха. (да)

З. На границы между наружным и средним ухом находится барабанная перепонка. (да)

8. Сверху ушной раковины содержится мочка уха. (нет)

Подчеркните правильные утверждения.

1. В процессе эмбрионального развития в кишечнополостных закладывается два зародышевых листка.

2. У всех кишечнополостных наблюдают две жизненные формы: полипы и медузы.

3. Полипы размножаются вегетативно и т.д.

Впишите пропущенные слова:

В вдоль спинной части тела ланцетника размещена _____, которая выполняет роль___. В одних позвоночных она сохраняется на всю жизнь, а в других только _______. Центральная часть нервной системы размещена на ______, а кишечник на _______ части тела. Кровеносная система _____ и образована из ____. Органы дыхания ______

Подчеркните правильные ответы.

1. Хорда похожа на: полую трубку упругий стержень; цепочку.

3. Кровеносная системы хордовых: замкнутая; незамкнутая; отсутствует.

4. Органы выделения размещены в груди; брюшке; глотке.

5. В каком органе происходит газообмен: трахеях; легких; жаберных щелях.

По представленному образцу учащиеся создают логические цепочки. При выполнении такой работы они не просто воспроизводят полученные знания, но и предсказывают свойства соединений, демонстрируют понимание генетических связей между процессами.

В тетради записать слова-ответы:

4) белковая оболочка и роговица

6) радужная оболочка

8) сосудистая оболочка

9) стекловидное тело

10) зрительная зона коры головного мозга

Учитель диктует задачи и предлагает выбрать правильные ответы:

Тестовые задания по биологии

Эффективность обучения определяется проведением контроля знаний учащихся, и осуществляется непрерывно посредством рефлексии и самоконтроля. Тестовые задания по биологии дают возможность за короткое время выявить уровень усвоения учебного материала у всех учащихся класса, закрепить полученные знания, систематизировать их, ликвидировать возможные пробелы, скорректировать деятельность учителя и школьников.

1) «Открытые» тесты предусматривают самостоятельность ответа ученика.

2) Тест-альтернатива (дать один из двух предложенных ответов)

3) Тест-соответствие (установить соответствие между двумя частями теста).

Опыление Слияние двух половых клеток

Оплодотворение Процесс переноса пыльцы с тычинки на рыльце пестика

5) Комплексная карта (включает различные виды заданий по теме)

— Дать ответы на вопросы.

— «Литературная минутка» и другие.

— На написание биологических диктантов отводят до 10 мин. Проверка результатов требует минимальных затрат времени.

Систематическое написание биологических диктантов и тестов по биологии способствует непринужденному, самопроизвольном усвоению учащимися учебной информации.

Благодаря работе над выполнением предложенных задач ученик сможет усвоить основные биологические термины и понятия, закрепить свои знания и практические умения, проверить усвоение изученного материала, повысить качество полученных знаний, научиться объяснять биологические процессы, происходящие в организме человека. Систематическая работа над выполнением предложенных задач поможет легко ориентироваться в схемах, таблицах, рисунках, которые учитель будет предлагать на уроке.

Источник

Биологические диктанты и опорные сигналы в обучении биологии

Разделы: Биология

1. Об использовании диктантов при обучении школьников ботаники и зоологии.

Мой опыт обучения учащихся 6-7 классов показал, что они лучше овладевают базовыми знаниями по вопросам морфологии растений и животных, если наряду с традиционными формами проверки знаний использовать биологический диктант.

Лучше применять диктанты на разных этапах урока. Это позволяет своевременно обнаружить затруднения, возникающие у учащихся, а также формировать у них умение различать характер вопросов и отвечать в соответствии с ним.

Первоначально необходимо освоить механизм составления текстов биологических диктантов. Сначала анализируем учебный материал, основное внимание уделяем определениям понятий, сравнительной характеристике морфологических особенностей объектов, овладение которыми предусмотрено учебной программой.

Затем, ориентируясь на перечень ЗУН приведенный в разделе «Основные требования к знаниям и умениям учащихся» ныне действующей программы, отбираем из учебника сведения для составления текста диктанта.

Далее в зависимости от дидактических целей использования отобранного материала составляем текст диктанта, записываем его на карточку.

В своей практике я применяю три типа биологических диктантов.

Диктанты первого типа представляют собой ряд предложений, в которых пропущены слова, обозначающие биологические термины, вставить эти слова должны сами учащиеся.

Содержание диктантов второго типа составляет ряд вопросов, ответы на которые должны дать школьники.

Диктанты третьего типа содержат перечень признаков и условий обитания двух живых организмов, назвать которые должны учащиеся.

Рассмотрим подробнее все типы диктантов.

Приведем пример диктанта первого типа:

К уроку «Строение цветка» 6 класс

Необходимо предварительно знакомить ребят с целью проведения данного диктанта, объяснять им, что сначала следует записывать порядковый номер диктуемого предложения, а затем необходимые по смыслу слова.

В случае, если кто-то будет испытывать затруднения в ответе, предлагаю оставить свободное место, а при самопроверке задания заполнить его.

При проверки всегда читаю вслух полный ответ (или поручаю читать одному из школьников), причем начинаю предложение с пропущенного в тексте диктанта слова.

Например, «Цветоножкой называют тонкий стебель, на котором развиваются цветки многих растений» или «На цветоложе размещаются все части цветка» и т.д.

Такая вариативность благоприятствует запоминанию названий частей цветка и грамотному употреблению этих названий в устной речи.

А теперь рассмотрим один вариантов диктанта второго типа:

К уроку «Внутреннее строение стебля» 6 класс

Какие слои различимы невооруженным глазом на пне спиленного дерева? (кора, древесина, сердцевина).

Какое строение имеет древесная кора? (кожица, пробка, лубяные волокна, ситовидные трубки).

В какой части стебля располагаются сосуды? (в древесине).

Какие вещества передвигаются по сосудам стебля? (вода и минеральные соли).

Как называется слой клеток, расположенный между корой и древесиной? (камбий).

Какую роль в жизни древесного растения выполняет камбий? (осуществляет рост стебля в толщину).

Какую роль в жизни древесного растения выполняет сердцевина стебля? (в ней откладываются в запас питательные вещества).

На уроке я зачитываю вопрос, а учащиеся в тетрадях записывают его порядковый номер и краткий ответ.

Диктанты такого типа провожу после изучения нового материала на заключительном этапе урока, чтобы выяснить все ли ребята усвоили новый материал на уроке.

Предлагаю учащимся в течение 5 минут подготовиться к биологическому диктанту. За это время, как правило, школьники успевают просмотреть соответствующий материал в учебнике и рабочей тетради.

Подобные диктанты целесообразно проводить при изучении внутреннего строения органов и систем органов растительных и животных организмов.

Более сложными являются диктанты третьего типа:

К уроку «Жгутиковые. Зеленая эвглена. Вольвокс»

Как видим, для их выполнения требуются знания биологических особенностей ранее изученных объектов живой природы и умение их сравнивать.

Школьники, руководствуясь знаниями об этих объектах, определяют и отмечают в рабочих тетрадях, для какого животного характерен тот или иной признак.

На уроках, где проводится изучение нового объекта, такой вид диктанта позволяет привлечь внимание учащихся к тем биологическим особенностям, которые отличают данный объект от ранее изученного.

Диктант, текст которого был представлен выше я проводжу после изучения биологических особенностей зеленой эвглены с целью выяснения характерных признаков типичных представителей классов корненожек и жгутиковых.

Запись ответов в тетрадях учеников будет иметь следующий вид.

Ответы: 1-а; 2-э; 3-а; 4-э; 5-а; 6-э; 7-э; 8-а; 9-а,э; 10-э; 11-а,э.

Заканчивая работу с диктантом, читаю текст вслух, чтобы ребята могли сами проверить свои записи.

Опыт показал, что для учащихся 6-7 классов целесообразно включать в текст диктанта 5-10 предложений, чтобы время их выполнения и проверки не превышали 15 минут.

Формы проверки диктантов могут быть различными: выборочная проверка тетрадей учащихся с выставлением отметки, заслушивание ответов 3-4 учеников, самоконтроль и др.

Таким образом, в сочетании с другими формами оценки знаний и умений учащихся биологические диктанты способствуют более глубокому усвоению программного материала, приучают учащихся правильно использовать биологические термины, грамотно записывать их.

2. Применение опорных сигналов (рисуночного письма) в обучении биологии.

Задачи совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе вызвали необходимость поиска учителем новых форм и методических приемов обучения.

Опыт моей работы в этом направлении показал высокую эффективность применения рисуночного письма в процессе обучения школьников, в частности при изучении курсов зоология и общая биология.

При использовании рисуночного письма учащиеся достаточно успешно усваивают и могут почти дословно пересказать ранее изученный на уроке учебный материал. С такой же подробностью они воспроизводят полученные знания и в последующем, даже не имея перед собой рисунков-сигналов.

Эффект применения рисуночного письма связан с тем, что учащиеся легко запечатлевают изображаемые учителем сигналы, а затем используют зрительные образы в качестве плана своего рассказа и источника определенной информации.

В наше время в процессе обучения оно используется, к сожалению мало. Однако с различными рисунками-сигналами учащиеся встречаются в учебниках, в повседневной жизни.

На мой взгляд, сигналы облегчают поиск необходимых сведений, увеличивают информационную емкость учебного материала, дают возможность учащимся легко ориентироваться в нем.

Рисунки-сигналы обычно я использую на обобщающих уроках, после изучения тех или иных крупных тем, например систематических групп животных.

Следует помнить, что частое применение рисуночного письма, как показала наша практика, ведет к снижению интереса учащихся к данному виду работы.

Рисунки-сигналы целесообразно вводить в ходе беседы при составлении характеристики изученной группы животных. Сигналы могут изображаться нами на классной доске или демонстрироваться в виде готовых рисунков на отдельных листах бумаги. Можно сочетать и то и другое.

Сами сигналы-рисунки лучше изображать белой водоэмульсионной краской или вырезать из белой бумаги и наклеивать на соответствующий фон.

Рисунок, выполненный белой краской, лучше заметен для учащихся, чем рисунок, сделанный черной тушью.

К тому же он имитирует меловой рисунок на классной доске.

После подведения итогов работы обычно предлагаю учащимся мысленно проговорить характеристику изученной группы животных или биологическому процессу по опорным сигналам, а затем вызываю двух учеников к доске для выявления результатов проведенной работы. В последующем, при проверке знаний учащихся рисунки-сигналы использовать на наш взгляд не целесообразно.

Рисунки-сигналы должны быть простыми, чтобы их можно было легко и быстро изобразить на классной доске (и в рабочих тетрадях) в ходе беседы и при этом не требовалось специальное умение хорошо рисовать. В то же время они должны быть информативными.

Важно, чтобы часть сигналов могла быть использована при составлении характеристики нескольких систематических групп животных или целого ряда биологических процессов и позволяла нам вносить в них некоторые изменения, отражающие особенности той или иной систематической группы, например «класс млекопитающие».

Сигнал, отражающий информацию о распространенности животных можно использовать применительно к членистоногим, птицам, млекопитающим (он условно обозначает степень распространения той или иной группы организмов на Земле).

Сигнал, отражающий сведения о средах жизни животных, также может быть «подвижным»: если речь идет о типе или классе животных, заселивших в основном водную среду, изображение сигнала начинается с обозначения большого участка суши.

Рассмотрим некоторые рисунки-сигналы, которые я использую в своей практике:

Удачны, на мой взгляд, рисунки-сигналы, помогающие школьникам запомнить особенности покровов тела позвоночных животных. Кожа тонкая, богатая железами, выделяющими слизь, обозначена нами отрезком прямой и схематическим изображением под ней нескольких желез. Для отражения особенностей кожный покров пресмыкающихся, птиц, зверей на прямой сверху условно обозначаются соответственно роговая чешуя, перья, волосы.

Сигналом явления регенерации мы избрали условное изображение плоского червя планарии с двумя головами, развившимися после продольного рассечения передней части тела;

Развитие животного без превращений (прямое развитие) можно показывать схемой: «маленький треугольник- стрелка- большой треугольник». Например, развитие пресмыкающихся, птиц, млекопитающих.

Развитие с превращениями (непрямое развитие) представляем схематично «маленький треугольник- стрелка- большой квадрат». Например, развитие комнатной мухи или бабочки крапивницы.

Особую ценность рисунков-сигналов подчеркивают обобщающие уроки, уроки семинары, уроки зачеты, уроки изучения нового материала.

После ответа на каждый из вопросов я подвожу итог, даю краткую конечную формулировку ответа и изображаю на классной доске, а учащиеся у себя в тетрадях соответствующий сигнал.

Таким образом, к концу урока у каждого школьника в тетради вырисовывается система взаимосвязанных сигналов раскрывающих основное содержание всей крупной темы «Тип Членистоногие».

Источник

Биологический диктант как средство грамотности

Онлайн-конференция

«Современная профориентация педагогов
и родителей, перспективы рынка труда
и особенности личности подростка»

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Биологический диктант как средство проверки грамотности

В данной статье пойдет речь о такой форме проверки терминов как биологический диктант с целью проверки правописания биологических понятий и терминов. Считаю это очень важным, так как грамотность детей в последнее время резко упала. И так как при проверке работ на ОГЭ и ЕГЭ от обучающегося требуется правильное написание биологического термина.

Приведу некоторые примеры таких диктантов.

Экология и Эволюция

Де. ри. ная пищевая цепь

Учитель биологии МГБОУ «БИЮЛИ» г. Белгорода Бажан Ольга Анатольевна

Курс повышения квалификации

Дистанционное обучение как современный формат преподавания

Курс профессиональной переподготовки

Методическая работа в онлайн-образовании

Курс повышения квалификации

Современные педтехнологии в деятельности учителя

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Номер материала: ДБ-996671

Не нашли то что искали?

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Учителям предлагают 1,5 миллиона рублей за переезд в Златоуст

Время чтения: 1 минута

Путин поручил не считать выплаты за классное руководство в средней зарплате

Время чтения: 1 минута

В России утверждены новые аккредитационные показатели для школ и колледжей

Время чтения: 2 минуты

Госдума приняла закон об использовании онлайн-ресурсов в школах

Время чтения: 2 минуты

В МГПУ сформулировали новые принципы повышения квалификации

Время чтения: 4 минуты

Трехлетнюю олимпиаду среди школ запустят в России в 2022 году

Время чтения: 1 минута

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Источник

Зачем школьникам и взрослым нужен экологический диктант

Чек-лист домашних цветов

Знаете ли вы, что.

1 человек за 1 год жизни производит 500 кг отходов. Это равно весу одной коровы.

1 человек за 70 лет жизни производит 35 тонн отходов. Это равно весу одного серого кита.

Каждый год в Мировой океан попадает почти 9 миллионов тонн пластика. Появляются огромные «мусорные острова». И если собрать их вместе, получится целый «мусорный континент» размером с Африку.

Сколько млекопитающих, рыб, птиц, пресмыкающихся и земноводных планета потеряла менее чем за 50 лет? Всего лишь за полвека средняя численность популяции позвоночных в мире сократилась на 68%.

По расчетам ученых, если 40% сотрудников будут работать из дома два дня в неделю, это приведет к сокращению выбросов CO2 в атмосферу на 5,4 млн тонн.

Напиши экологический диктант

15-16 ноября пройдет Всероссийский экологический диктант, который будет приурочен к Всемирному дню вторичной переработки отходов.

Ожидается, что его напишут более 2 миллионов школьников, студентов и сотрудников крупнейших корпораций. В нем примут участие более 4 тыс. школ и организаций допобразования, более 50 вузов.

Источник

Экодиктант 2020 года, вопросы и ответы на экологический диктант

Ответы на вопросы 2021 года смотрите по ссылке

В этом году проведение Всероссийского экологического диктанта назначено на 15 и 16 ноября. Диктант будет проходить как в онлайн, так и в офлайн- формате. Мероприятие будет проведено в честь Всемирного дня вторичной переработки отходов, отмечаемого каждый год 15 ноября. Информация об этом публикуется на сайте диктанта, а также в официальных аккаунтах проекта в социальных сетях.